Ingénierie de la supervision pédagogique en éducation

Marcelline Djeumeni Tchamabe

Description

L'introduction des Technologies de l'Information et de la Communication en Éducation (TICE) affecte significativement les attitudes professionnelles de la supervision pédagogique. Cet ouvrage met en exergue les évolutions actuelles du métier de superviseur qui, en devenant un ingénieur, peut mieux comprendre l'éducation pour porter l'innovation.

Sujets

• Education

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 août 2017
• Nombre de lectures: 23
• EAN13: 9782140043147
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Communication en Education (TICE) affecte signiîcativement les attitudes professionnelles de la supervision pédagogique. Le métier de superviseur se transforme. Les superviseurs adoptent de nouvelles postures et compétences en ingénierie de la supervision pédagogique pour concevoir, implémenter, guider et accompagner globalement le système éducatif qui fait face aux mutations et innovations nombreuses. Cet ouvrage collectif est le fruit d’une recherche qui met en exergue les évolutions actuelles du métier de superviseur qui en devenant un ingénieur peut mieux comprendre l’éducation pour porter l’innovation.

Sous la direction de Marcelline D JEUMENI T CHAMABE

Ingénierie de la supervision pédagogique en éducation

Préface du Professeur Clermont Gauthier

ENSEIGNEMENT ET ÉDUCATION EN AFRIQUE

Ingénierie de la supervision pédagogique en éducation

Enseignement et éducation en Afrique Dirigée par Magloire KEDE ONANA En ces temps de crise généralisée, l’Afrique, comme beaucoup d’autres continents de la planète, traverse des moments extrêmement difficiles dans tous les secteurs d’activités. Au plan de son secteur éducatif objet de nos investigations, la crise ne cesse d’assombrir la vie des différents acteurs de nos communautés éducatives : les parents pour la plupart démissionnent chaque jour devant leurs responsabilités ; les enseignants qui pourtant ont entre autres tâches celles d’exercer dans les jeunes esprits la faculté de penser et de développer en eux le sentiment de la valeur de l’homme deviennent de plus en plus comme des bouches inutiles. Premiers passeurs culturels, ils ont toujours du mal à affirmer leur autorité devant une jeunesse devenue esclave dans l’usage de nouveaux moyens sophistiqués de diffusion de la seule culture moderne. Une telle situation installe tous les acteurs ainsi désignés dans un malaise profond, accentué par leur porte-monnaie qui ne répond plus à tous les défis. La conséquence au niveau des apprenants va être la langueur, la désertion, l’angoisse ou la phobie permanente des échecs et le désenchantement sur les lendemains de l’école. Pour s’élever au-dessus de toutes nos limitations, l’alternative qui semble s’imposer à nous tous c’est : créer ou disparaître. Nous devons pour ainsi dire nous employer à la production radicale de nouvelles manières de voir, de faire et d’être ; autant d’orientations et de combinaisons originales sous l’effet desquelles un nouveau re-décollage est possible au risque de devenir comme des balafons crevés. Une telle entreprise nécessairement collective doit donc s’ouvrir et nous ouvrir aux autres, parce qu’elle contribuera à mesurer désormais l’avenir de nos Etats à leur capacité de stimuler l’intelligence de leurs concitoyens. C’est suite à ce constat et surtout sous l’impulsion des Editions L’Harmattan, que l’idée de créer la collection «Enseignement et éducation en Afrique» s’est imposée. Déjà parus André-Marie MANGA,Cameroun : de l’éducation à l’émergence,2016. Claude-Marie MBIA,Hundert Jahre. Deutschunterricht in Kamerun 1910 – 2010,2016. André-Marie MANGA,Comunicación en didáctica de lengas,2016. Sous la direction de Jean Calvin BIPOUPOUT, La tricherie en milieu scolaire en Afrique, Quels enjeux ?,2015. Claude Marie MBIA,Théorie et Pratique du Cours entre Pédagogie et Didactique, Traité de Didactique Générale à l’usage du Normalien,2015. Serge Romain OMGBA,Enseigner aujourd’hui.Stratégies actives de l’apprentissage significatif,2015. Christian Georges NKOUMOU MELINGUI,L’approche par compétences, L’enseignement de l’histoire au Cameroun, 2015. Joachim OLINGA,De l’éducation morale de la jeunesse, 2014. Bah Jean-Pierre KOUAKOU,Perception et prise en charge du paludisme en médecine traditionnelle en Côte d’Ivoire, 2013. Alphonse Zozime TAMEKAMTA (dir.),L’illusion démographique, La natalité africaine entre fatalisme et optimisme, 2013. Alphonse Zozime TAMEKAMTA (dir.),Propos sur l’Afrique, 2013.

Sous la direction de Marcelline DJEUMENI TCHAMABE Ingénierie de la supervision pédagogique en éducation Préface du Professeur Clermont Gauthier

© L’H ARMATTAN , 2017 5-7, rue de l’École-Polytechnique - 75005 Paris http://www.editions-harmattan.fr ISBN : 978-2-343-11612-9 EAN : 9782343116129

PRÉFACE

Cet ouvrage collectif, coordonné par la professeure Marcelline Djeumeni-Tchamabe, présente une synthèse du projet Supervision pédagogique et ressources – recherche coopérative francophone (SUPERE-RCF) commandité par l’AIF/AUF. Il vise à examiner la question de la transformation des rôles, activités et responsabilités des acteurs en situation de supervision pédagogique lorsque des ressources numériques sont mises en œuvre. Ces ressources peuvent être de divers ordres et renvoient autant à des outils de communication que d’apprentissage. Plusieurs partenaires en France et en Afrique (Burundi, Cameroun et Sénégal) ont participé à cette recherche qui s’est déroulée sur deux années, soit entre octobre 2013 et 2015. Le projet a donné lieu à une recherche documentaire et à des enquêtes sur le terrain dans différentes régions du Cameroun. Outre l’accessibilité à tous, la qualité de l’éducation est une préoccupation importante des États. Les TIC offrent désormais des possibilités nouvelles à la fois sur le plan de l’accès à l’éducation et aussi sur celui de la qualité. En effet, le numérique a fait son entrée non seulement dans la vie quotidienne mais offre de nouvelles possibilités pour soutenir l’apprentissage. À cet égard, les ressources numériques sont vastes et comprennent des portails, logiciels-outils, plateformes de formation, moteurs de recherche, banques de données, documents numérisés, images, vidéos, etc. Il est donc pertinent d’examiner en quoi cet éventail de ressources numériques maintenant accessibles peut contribuer à améliorer la supervision pédagogique des inspecteurs et partant, la formation et la performance des enseignants. Cependant, les principaux résultats de l’enquête menée dans diverses régions du Cameroun auprès des acteurs faisant partie de la chaîne de supervision (inspecteurs, conseillers pédagogiques, directeurs d’établis- sement) font état de disparités importantes - milieux ruraux/urbains ; écoles privées/publiques, confessionnelles/laïques, francophones/anglo- phone et aussi générationnelles - et des difficultés énormes rencontrées sur le terrain.

En fait, si la fracture numérique est constatée et documentée, il n’est pas du tout évident de pouvoir combler le fossé. Bien sûr, l’argent est indispensable, mais le financement fait rarement foi de tout. Une planification stratégique et réaliste permettra d’éviter de trop embrasser à la fois. On peut vouloir former aux TIC, mais le domaine est désormais si vaste qu’il convient de déterminer des cibles précises, hiérarchiser les priorités, ordonner les activités dans le temps. De même, il n’est pas vraiment utile de former au développement de compétences TIC, si le soutien administratif et technique n’est pas au rendez-vous. Un réseau électrique instable, une connexion internet vacillante, des ordinateurs inopérants, l’absence de techniciens sont des contraintes majeures qui empêchent la mise en place du numérique dans l’espace de supervision. On ne peut modifier ses pratiques de supervision si des contraintes aussi basiques ne sont pas levées. En ce sens, il faut être réaliste. Cependant, là où c’est possible, il est clair que les TIC peuvent apporter un soutien incomparable à l’enseignement et à la supervision. Non seulement pour la gestion courante des opérations administratives, mais aussi sur le plan pédagogique. L’accès à Internet et aux banques de données permet de repérer les recherches qui font état des « bonnes pratiques ». Il ne s’agit pas seulement de former en soi, mais de former aux bonnes pratiques, c’est-à-dire à celles considérées comme ayant le meilleur impact sur la réussite des élèves. Une fois les enseignants sensibilisés à ces pratiques exemplaires et les ayant bien comprises, ils les mettront en œuvre dans leur classe. Une formation continue efficace, c’est-à-dire qui contribue à modifier les pratiques des enseignants et à améliorer la réussite des élèves, nécessite du temps et de la rétroaction soutenue de la part des superviseurs. En ce sens, la supervision pédagogique fait partie des éléments clés de l’amélioration de la qualité de l’éducation. Cela vaut autant pour l’apprentissage de stratégies pédagogiques ordinaires ne nécessitant pas les TIC que pour ces dernières qui demandent en plus les ressources techniques appropriées, disponibles et fonctionnelles. Cet ouvrage a le mérite de donner la parole aux acteurs de terrain et de leur faire nommer les difficultés rencontrées, de recueillir leur perception d’une supervision efficace et d’inventorier des moyens permettant d’y arriver. Paradoxalement, si le numérique est déjà là, présent, voire envahissant dans nos vies, il tarde encore à se mettre à la portée de tous. Clermont Gauthier, Ph.D., M.S.R.C. Professeur titulaire, Université Laval, Québec, Canada

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COMITÉ SCIENTIFIQUE

L’équipe de chercheurs ayant participé au projet se compose de membres des laboratoires EDA3, EMA4 et TECHNE5 en France, des ENS6 de Yaoundé et de Bujumbura, de l’université du Burundi et de l’Institut de pédagogie appliquée (IPA de Bujumbura) ainsi que de la chaire UNESCO en Sciences de l’éducation du Sénégal Équipe Scientifique : Baron Georges-Louis, Professeur des Universités en Sciences de l’éducation Laboratoire EDA, Université Descartes, Sorbonne Paris Cité France Voulgre Emmanuelle, Maître de conférences en Sciences de l’éducation, Laboratoire EDA, Université Descartes, Sorbonne Paris Cité France Nijimbere Claver, Docteur en Sciences de l’éducation Laboratoire EDA, Université Descartes, Sorbonne Paris Cité France-Burundi Beauné Aurélie, Doctorante en Sciences de l’éducation et Secrétaire de rédaction du site adjectif.net Laboratoire EDA, Université Descartes, Sorbonne Paris Cité France