Cette publication ne fait pas partie de la bibliothèque YouScribe
Elle est disponible uniquement à l'achat (la librairie de YouScribe)
Achetez pour : 18,99 € Lire un extrait

Lecture en ligne (cet ouvrage ne se télécharge pas)

L'approche pédagogique par compétences dans l'enseignement des langues vivantes

De
244 pages
Cet ouvrage se focalise sur la mise en en oeuvre de l'approche par les compétences dans l'enseignement-apprentissage des langues étrangères en général, et de l'italien au Cameroun en particulier. A travers une description des objets et des lieux d'une didactique des langues-cultures adossée à une logique de développement des compétences, ce livre démontre qu'une telle approche, dans le système éducatif camerounais, doit permettre aux acteurs de l'éducation de renouveler, d'améliorer, de prolonger et de contextualiser leurs méthodes et pratiques pédagogiques.
Voir plus Voir moins
Mathias Hyppolite Bikitik
L’approche pédagogique par compétences dans l’enseignement des langues vivantes Contribution à l’épistémologie de la didactique de la langue et culture italiennes au Cameroun
Préface de Félix Nicodème Bikoi
L’approche pédagogique par compétences dans l’enseignement des langues vivantes
Mathias Hyppolite BIKITIKL’approche pédagogique par compétences dans l’enseignement des langues vivantes Contribution à l’épistémologie de la didactique de la langue et culture italiennes au Camerou
Préface de Félix NicodèmeBIKOI*
© L’Harmattan, 2017 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-12292-2 EAN : 9782343122922
Sommaire
Liste des sigles et acronymes ........................................................ 7 Liste tableaux, graphique et figures ............................................ 9 Introduction générale ................................................................. 15 Chapitre I : Théories de l’apprentissage et approche par compétences ................................................................................. 21 1.1. L’évolution du statut de la connaissance ........................... 22 1.2. Les modèles théoriques de l’apprentissage........................ 26 1.3. La conception des apprentissages dans le courant associationniste ......................................................................... 28 1.4. Les pratiques pédagogiques de type associationniste ........ 29 1.5. La pédagogie de la maîtrise ............................................... 31 1.6. La notion de compétence : origine et champs d’application32 1.7. Un modèle en rupture ........................................................ 38 1.8. Quels rapports entre les courants associationnistes et l’APC ? ..................................................................................... 43 1.9. Les apprentissages dans le courant constructiviste ............ 45 1.10. Le courant socioconstructiviste........................................ 49 1.11. Quels modèles des apports constructivistes dans l’APC ?51 1.12. Les différentes entrées du curriculum.............................. 53 1.13. Les différentes approches pédagogiques ......................... 58 Chapitre II : L’approche par compétences dans la didactique de l’italien au Cameroun : cadre contextuel et analyse conceptuelle.................................................................................. 63 2.1. Le cadre contextuel ............................................................ 64 2.2. Contours et entours de l’évolution de la didactique des langues et cultures..................................................................... 74 2.3. Qualité et opérationnalité de l’APC/ESV dans les classes d’italien au Cameroun............................................................... 95
Chapitre III : La didactique de l’italien le au Cameroun et l’approche par compétences : des aspects curriculaires à la formation des enseignants ........................................................ 105 3.1. L’approche par compétences dans le système éducatif camerounais ............................................................................ 106 3.2. La didactique de l’italien LE et l’APC au Cameroun ...... 112 3.3. L’APC/ESV, un cadre conceptuel pour l’élaboration d’un curriculum pour les classes d’italien LE au Cameroun........... 145 3.4. Implications directes des programmes d’italien selon l’APC/ESV ............................................................................. 173 3.5. Nouvelles perspectives .................................................... 177 Chapitre IV : Les pratiques pédagogiques enseignantes selon l’APC : une évaluation à mi-parcours..................................... 183 4.1. Les données ..................................................................... 184 4.2. La méthode ...................................................................... 186 4.3. Les résultats ..................................................................... 187 4.4. Opinions........................................................................... 199 4.5. Une analyse multivariée : les catégorisations .................. 202 Conclusion générale .................................................................. 211 Bibliographie ............................................................................. 221 Table des matières..................................................................... 233
6
Liste des sigles et acronymes APA : Approche par application APC : Approche par compétences APPb : Approche par problème APPj : Approche par projets APT : Approche par transmission BEPC : Brevet d’Étude du Premier Cycle BM : Banque mondiale CCER : Cadre Commun Européen de Référence CELI : Certificat d’études de langue italienne CILS : Certificato d’italiano lingua straniera CONFEMEN : Conférences des Ministres de l’Éducation ayant le français en partage CTI : Compétence terminale d’intégration DILCIC : Didactique de langue-culture italiennes au Cameroun DITALS : Diploma d’italiano lingua straniera DSCE : Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi DSRP : Document de Stratégie pour la Réduction de la Pauvreté ENS : École normale supérieure EPT : Éducation Pour Tous ESV : Entrée par les situations de vie IGE : Inspection générale des enseignements LOM : Learning objet Metadata MINESEC : Ministère des Enseignements secondaires du Cameroun MINESUP : Ministère de l’Enseignement supérieur
OIF : Organisation internationale de la francophonie ONU : Organisation des Nations Unies OTI : Objectif terminal d’intégration PED : Pays en développement PPO : Pédagogie par objectifs REA : Ressources d’enseignement et d’apprentissage SE : Système éducatif TIC : Technologie de l’Information et de la Communication UNESCO : Organisation des Nations unies pour l’Éducation, la Science et la Culture UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’Enfance
8
Liste tableaux, graphique et figures
A- Tableaux
Tableau 1 : Les 4 périodes de l’évolution du statut de la connaissance......................................................................... 26 Tableau 2 : Le concept de compétence dans son acception la plus forte............................................................................... 43 Tableau 3 : Caractéristiques de deux modèles d’entrée dans le curriculum ............................................................................ 57 Tableau 4 : Domaines d’apprentissage selon les disciplines. ............................................................................................ 156 Tableau 5 : Domaines de vie, rôles sociaux et buts du programme d’études ........................................................... 162 er Tableau 6 : Familles de situations traitées dans le 1 cycle165 er Tableau 7 : Compétences disciplinaires à la fin du 1 cycle ............................................................................................ 166 Tableau 8 : Compétences “transversales” à la fin du 1° cycle italien .................................................................................. 167 Tableau 9 : Compétences terminales attendues et familles de er situations traitées selon l’APC à la fin du 1 cycle............ 169 Tableau 10 : Déclarations d’enseignants sur les inspections pédagogiques ...................................................................... 189 Tableau 11 : Déclarations d’enseignants sur les animations pédagogiques ...................................................................... 190 Tableau 12 : Déclarations d’enseignants sur les conseils de classe .................................................................................. 190 Tableau 13 : Déclarations d’enseignants sur les visites de classe .................................................................................. 191 Tableau 14 : Fréquence des réunions entre collègues ........ 195 Tableau 15 : Fréquence des contacts entre collègues......... 195
Un pour Un
Permettre à tous d'accéder à la lecture
Pour chaque accès à la bibliothèque, YouScribe donne un accès à une personne dans le besoin