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L'école, l'écriture et la création

De
276 pages
Cette publication permet de rassembler pour la première fois des travaux français et brésiliens sur un sujet commun, l'écriture en classe. En contribuant à cerner le rôle du brouillon dans les pratiques créatives à l'école, l'ouvrage éclaire un processus d'apprentissage fondamental. Il offre ainsi une synthèse d'envergure aux étudiants, enseignants et chercheurs intéressés par les similitudes et les différences propres au contexte éducatif des deux pays dans le domaine de la production d'écrits.
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S C I E N C E S D U L A N G A G E CARREFOURS ET POINTS DE VUE
CATHERINE BORÉ ET EDUARDO CALIL
L’ÉCOLE, L’ÉCRITURE ET LA CRÉATION
ÉTUDES FRANÇAISES ET BRÉSILIENNES
Préface de Sylvie Plane
L’école, l’écriture et la création Études françaises et brésiliennes
Sciences du langage : Carrefours et points de vue
Collection dirigée par Irène Fenoglio (CNRS, Paris, ITEM/Ens d’Ulm)
Là cOllectIOn « ScIences DU làngàge : CàRRefOURs et pOInts De VUe » àccUeIlle tOUt OUVRàge OffRànt àU lecteUR Une cOnfROntàtIOn entRe DIVeRs pOInts De VUe sUR Une même QUestIOn OU nOtIOn, Un même àUteUR, Une même œUVRe Dàns le DOmàIne De là lIngUIstIQUe et Des scIences DU làngàge. Elle s’àDResse àUx spécIàlIstes (étUDIànts, enseI-gnànts, cHeRcHeURs) cOmme À tOUt lecteUR cURIeUx De là fàçOn DOnt DIfféRentes àppROcHes peRmettent, pàR là DIscUssIOn, Une àVàncée Des cOnnàIssànces sUR le làngàge et les fàIts De làngUe.
1) FRéDéRIc TorTEraT,Approches grammaticales contemporaines. Constructions et opérations, 2010. 2) NàDège LEChEvrEL,Les approches écologiques en linguistique. Enquête critique, 2010. 3) ÉmIlIe BruNET et rUDOlf MahrEr,Relire Benveniste. Réceptions actuelles des « Problèmes de linguistique générale », 2011. 4) Jeàn-MIcHel adaM,Genres de récits. Narrativité et généricité des textes, 2011. 5) CàtHeRIne dELaruE-BrEToN,Expérience scolaire et expérience culturelle. De l’usage du paradoxe en éducation, 2012. 6) ÉlIsàbetH riChard et ClàIRe doquET,Les représentations de l’oral chez Lagarce. Continuité, discontinuité, reprise,2012. 7) CàtHeRIne BorÉ et EDUàRDO CaLiL,L’école, l’écriture et la création. Études françaises et brésiliennes, 2013. 8) ClàUDIne NorMaNd et EstànIslàO SoFia,Parallèles floues. L’espace théorique du langage, 2013.
L’école, l’écriture et la création Études françaises et brésiliennes
CatherineBoré EduardoCalil
Préface de Sylvie Plane
Sciences du langage : Carrefours et points de vue
n° 7
Mise en page : CW Design
D/2013/4910/8
© Academia-L’Harmattan s.a. Grand’Place, 29 B-1348 Louvain-la-neuve
ISBN : 978-2-8061-0095-5
Tous droits de reproduction, d’adaptation ou de traduction, par quelque procédé que ce soit, réservés pour tous pays sans l’autorisation de l’éditeur ou de ses ayants droit.
www.editions-academia.be
Présentation des auteurs
Études françaises
Catherine BORÉ
PôÉŝŝÉû Éŝ UîÉŝîŝ É SÇîÉÇÉŝ û LààÉ â ’ûîÉŝî É CÉ-PôôîŝÉ-ÇôÉ îÉÉ IUFM É ÉÉ û LàôàôîÉ EMA (EA 4507), ÉÉ à ÇôŝàÇ ŝô ààî â à ôàîô Éŝ ÉŝÉîàŝ É à îàÇîûÉ É ’ÇîûÉ. E à ûÉ ÇÉÇÉû, ÉÉ ŝ’Éŝ ô ôû ôÉ ’ûÉ îÇî-à ’ààŝÉ Éŝ ôûîôŝ ŝÇôàîÉŝ, àîÇûîÉÉ ŝôûŝ ’àÉ É à ÉŝÉàîô É à àôÉ àŝ É ôÇÉŝŝûŝ É îÇîôàîŝà-îô.
Boré, C., « LÉ îàôûÉ É fiÇîô ŝÇôàîÉ, ôÉû É ’îÉîô »,î Plane, S. É Dufays, J.-L.,L’écriture de fiction en classe de français, Nàû, PÉŝŝÉŝ UîÉŝîàîÉŝ É Nàû, ÇôÉÇîô « RÉÇÉÇÉ É îàÇîûÉ û ààîŝ », . 189-210, 2009. Boré, C.,Modalités de la fiction dans l’écriture scolaire, Pàîŝ, L’Hààà, ÇôÉÇîô « Sàôî É Fôàîô », àÇÉ É FîÇ Fàôîŝ, 2010. Boré, C., « L’ôÇîàîô Éŝ ôûîôŝ É à ûÉŝîô û ŝûÉ ŝÇôàîÉ », Pratiques, ° 149-150, . 71-90, ûî 2011.
Claire DOQUET
PôÉŝŝÉû É îûîŝîûÉ ààîŝÉ â ’ûîÉŝî É à SôôÉ NôûÉÉ Pàîŝ 3, ŝÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ôÉ ŝû ’ÇîûÉ, ûŝ ŝÇî-fiûÉÉ ’ÇîûÉ ŝÇôàîÉ, ààŝÉ àÉÇ û ôûÉ ôûîàÉ : ÇÉûî É à îûîŝîûÉ ôÇîàîÉ É ÇÉûî É à îûÉ ÉûÉÉ.EÉ Éŝ ÉŝôŝàÉ É ’àÉLinguistique de l’écrit É CÉŝîà (EA
6
L’école, l’écriture et la création
2290) É ÉÉ û ÇôŝôîûCorpus Écrits(Iŝîû É îûîŝ-îûÉ ààîŝÉ É CNRS).
Doquet-Lacoste, C., « Là àààÉ àŝ ’ÇîûÉ â ’ÇôÉ, ÉÉ ôÇîà-îô ÉîÉ É Éôûàîôŝ », î Beguelin, M.-J., Avanzi, M. & Corminboeuf, G.,La parataxe,tome 2 : Structures, marquages et exploita-tion discursive,BÉ, PÉÉ Là, . 367-386, 2010. Doquet, C.,L’écriture débutante. Analyse linguistique des pratiques scripturales des élèves à l’école élémentaire,PàîÉîà »RÉÉŝ, PUR, ÇôÉÇîô « ,2011. Authier-Revuz, J. & Doquet, C., «Ce que je veux dire. AÇÇôàÉÉŝ àîŝÇûŝîŝ ’ûÉ àîÉ É à àôÉ », î Richard, E. & Doquet, C. (î.),Les Représentations de l’oral chez Lagarce. Continuité, discontinuité, reprises,Lôûàî-à-NÉûÉ, AÇàÉîà, . 17-64, 2012.
Bernadette KERVYN
MàïÉ É ÇôÉÇÉŝ É SÇîÉÇÉŝ û LààÉ â ’ûîÉŝî É BôÉàû 4 ÇôÉ îÉÉ IUFM, ÉÉ ŝÉ ÇôŝàÇÉ â ’ÉŝÉîÉÉ É ’àÉîŝŝàÉ É ’ÇîûÉ â ’ÇôÉ ÉàîÉ, â ’ûÉ û ÉôÉÉ û ôÇÉŝŝûŝ ŝÇîûà ÇÉ Éŝ àÉîŝ ŝÇî-Éûŝ, â àî û É ûÉ ôûÉ É ŝôÉ àû ŝÉî û ôÇÉŝŝûŝ ŝÇîûà É É à fiÇîôàîŝàîô.
Kervyn, B., « ÇîûÉ ôîûÉ É fiÇîôàîŝàîô É fi ’ÇôÉ î-àîÉ », î Plane, S. É Dufays, J.-L.,L’écriture de fiction en classe de français, Nàû, PÉŝŝÉŝ UîÉŝîàîÉŝ É Nàû, ÇôÉÇîô « RÉÇÉÇÉ É îàÇîûÉ û ààîŝ », . 149-166, 2009. Kervyn, B., « DîàÉ û ôÇÉŝŝûŝ É îŝàÇîàîô ôû ÇîÉ É à î-àûÉ É fi ’ÇôÉ îàîÉ »,Repères, ° 40, ÇîÉ ŝû/àÉÇ/É/à îàûÉ, . 155-174, 2009. Dufays, J.-L. É Kervyn, B., « LÉ ŝôÉ, û ôÉ ôîŝ ôû ûÉŝ ûŝàÉŝ îàÇîûÉŝ ? CàÉ ôîûÉ É ààŝÉ ’ûÉ ÉîÉÇÉ ’É-ŝÉîÉÉ É ’ÇîûÉ îàîÉ â ’ÇôÉ îàîÉ »,Éducation et Didac-tique, ô. 4, ° 1, . 53-80, 2010.
Marie-Françoise FRADET
AÉ É ÉÉŝ É ôÇÉûÉ É ŝÇîÉÇÉŝ û ààÉ, MàîÉ-FàôîŝÉ FàÉ ààîÉ àÇûÉÉÉ â à ôàîô Éŝ ÉŝÉîàŝâ ’ûîÉŝî Pàîŝ Eŝ CÉî. SÉŝ ààû ôÉ ÉŝŝÉîÉÉÉ ŝû É É É à îÇîô àŝ ’àÉîŝŝàÉ É ’ÇîûÉ àû ÇôÉ.
Présentation des auteurs
Fradet, M.-F.,La construction de la fiction dans l’écriture littéraire au collège, vol 1 : Un jeu d’interférences entre dialogue pédagogique et dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs, vol 2 : De la commande d’écriture aux productions des élèves. SàÉûÇ, îîôŝ UîÉŝîàîÉŝ EûôÉÉŝ, 2010.
Marie-Laure ÉLALOUF
MàîÉ-LàûÉ Eàôû Éŝ ôÉŝŝÉû â ’ûîÉŝî É CÉ-PôôîŝÉ-ÇôÉ îÉÉ IUFM É ÉÉ û àôàôîÉ MA (ÇôÉ Mûàîôŝ AÉîŝŝàÉŝ). SÉŝ ààû ’ô ÉÉ É ’ààŝÉ îûîŝîûÉ Éŝ ôûÇîôŝ ’Éŝ â ’ûÉ Éŝ ÇôÉÉŝ îàÇ-îûÉŝ É Éŝ ÉÉû É ôàîô.
lalouf, M.-L. (î.),Écrire entre 10 et 14 ans, un corpus, des analyses et des repères pour la formation, CRDP É VÉŝàîÉŝ, 2005. lalouf, M.-L. & TîŝŝÉ, C., «Tàîŝàîô, ûûÉŝ àîûÉŝ É -ÇîûÉ àŝ Éŝ Çîŝ ŝÇôàîÉŝ »,Linx, ° 55, . 91-113, 2007. lalouf, M.-L., « Côŝîûîô É Çôûŝ ŝÇôàîÉŝ É ûîÉŝîàîÉŝ, Éŝ û ÇàÉÉ ’ÇÉÉ ? »,Pratiques, ° 149-50, . 56-70, 2011.
Jacques CRINON
JàÇûÉŝ Cîô Éŝ ôÉŝŝÉû É SÇîÉÇÉŝ É ’ûÇàîô â ’ûî-Éŝî Pàîŝ-Eŝ CÉî É ààîÉ â ’ûîÉ É ÉÇÉÇÉ CIRCEFT-ESCOL. SÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ôÉ ŝû à îàîÉ, à ôûÇîô ÇîÉ â ’ÇôÉ, ôàÉ àŝ É ÇôÉÉ É ’ûîî-ŝàîô É ’ôîàÉû, É É Éŝ àîûÉŝ ÉŝÉîàÉŝ àŝ à Çôŝîûîô Éŝ îàîŝ ŝÇôàîÉŝ, É à ôàîô Éŝ ÉŝÉîàŝ.
Crinon, J. & Marin, B., «TÉ ôÉ ô ÉÉ-ÉÉàÇ î Éàî ô îÉ Éààô Éŝ : W É ûôŝ Éà É ôŝ »,Language Awareness, 19(2), . 111-128, 2010. Rochex, J.-Y. & Crinon, J. (î.),La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, RÉÉŝ, PUR, 2011. Beckers, J., Crinon, J. & Simons, G. (î.),Approche par compétences et réduction des inégalités entre élèves : de l’analyse des situations scolaires à la formation des enseignants, BûÉÉŝ, DÉ BôÉÇ, 2012.
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8L’école, l’écriture et la création
Études brésiliennes
TàûÇîô ààîŝÉ Éŝ ÉÉŝ ôûàîŝ :Yà HàôîÇ É AÉ Sà.
Eduardo CALIL
PôÉŝŝÉû, îûîŝÉ, ûÇàÉû, ÇÉ ÇÉÇÉû Éŝ ôÇÉû É SÇîÉÇÉŝ û LààÉ É ’ûîÉŝî ’à É Càîàŝ (UîÇà). I ÇôôôÉ ÉLaboratoire du Manuscrit Scolaire(L’ÂME) É ’Uî-Éŝî FàÉ ’Aàôàŝ (UFAL) ôù î Éŝ ÉŝôŝàÉ û ôûÉ É ÉÇÉÇÉTexte, Écriture & Création(ET&C). I Éŝ ’àûÉû É ôÉû àîÇÉŝ ŝû Éŝ ôÇÉŝŝûŝ É ’ÇîûÉ É ÇàŝŝÉ, É ŝÉŝ ûÉŝ îÇîàÉŝ ŝô :
Calil, E., Escutar o invisível : poesia & criação na sala de aula, Sô Pàûô, UÉŝ, 2008. Calil, E.,Autoria : a criança e a escrita de histórias inventadas, Lôîà, EûÉ, 2009. Calil, E., « Là àûÉ ôàÉ É ôÇÉŝŝûŝ ’ÇîûÉ É àÇÉ : îÉû É Éŝîô É ôûÇîô û ŝÉŝ »,Oralia, ° 6, . 215-230, 2012.
Claudemir BELINTANE
EŝÉîà É ôÇÉû É ’ûîÉŝî É Sô Pàûô, ÇÉ ÇÉÇÉû Éŝ Çôû àŝ É ôàîÉ É à àûÉ É É ’ûÇàîô. I Éŝ ’àûÉû É ûŝîÉûŝ àîÇÉŝ ŝÇîÉîîûÉŝ ûî àôÉ Éŝ Éŝ É ’ÉŝÉîÉÉ É à àûÉ ôûàîŝÉ É É ’ààîŝàîô, àî ÉŝûÉŝ :
Belintane, C., « LÉîûà É AàÉîàô ô Bàŝî : ûà ûŝÇà àà à à ôàîà »,Educação e Pesquisa, 32, . 261-277, 2006. Belintane, C., «VôÉŝ à EŝÇîà : É Éôŝ É Çîààŝ É ÉÉŝîŝ », Estilos da Clínica, 02, . 36-51, 2008. Belintane, C., « OàîàÉ, ààÉîàô É Éîûà : ÉÉàô îÉÉàŝ É ÇôÉîàÉŝ à ÉŝÇôà úîÇà »,Educação e Pesquisa, 36, . 685-703, 2010.
Cristina FELIPETO
Présentation des auteurs
LîûîŝÉ â à FàÇû Éŝ LÉÉŝ É ’ûîÉŝî àÉ ’Aàôàŝ, Bŝî, ŝÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ô ’àô ÇôÇÉ É ôàîÉ É ’àÇûî-ŝîîô û ààÉ Çî É Éû ôûàÉŝ ŝô ÉŝÉàîŝ Éŝ ÉŝÉÇîÉŝ àôÉŝ É Éŝ ôôôîÉŝ ûîîŝÉŝ. DÉûîŝ, ŝÉŝ ÉÇÉÇÉŝ ô ûŝ àîÇûîÉÉ ÇôÇÉ Éŝ Éàîôŝ ÉÉ ôôàÉ, àûÉ É ŝîûàî à ’ààŝÉ Éŝ îàôûÉŝ É Éŝ îÉàÇîôŝ àŝ à ÇôûîÇàîô Éŝ/Éŝ É ŝàÉ É ÇàŝŝÉ.
Felipeto, C., « SôÉ ôŝ ÉÇàîŝôŝ îûŝîÇôŝ ŝûàÇÉÉŝ àô Éŝô É àŝûà »,Cadernos de Estudos Linguísticos(UNICAMP), . 50, . 91-101, 2008. Felipeto, C.,Rasura e equívoco no processo de escritura em sala de aula, Lôîà,EûÉ, 2008. Felipeto, C., « O ûÉ àŝûà ôŝ àûôŝ ûàô ÉŝÇÉÉ à ôîŝ û úîÇô Éô ? QûÉŝõÉŝ É ôô à àŝûà É à ÉŝÇîûà Çôàôàîà »,Revista do GELNE(UFC), . 14, . 03-15, 2012.
Maria Hozanete ALVES DE LIMA
HôàÉÉ Lîà Éŝ ôÉŝŝÉûÉ É ÇÉÇÉûŝÉ â ’ûîÉŝî àÉ É ’à û Rîô GàÉ ô NôÉ/Bŝî. Dàŝ ŝÉŝ ÉÇÉÇÉŝ àÇûÉÉŝ, ÉÉ ààŝÉ ’ÇîûÉ É à ÇîûÉ Éŝ Éàŝ Éŝ ÇôÉŝÉàîÉŝ É ’ûîîŝàîô É àîÉ àôîûÉ â ’ÇôÉ. SÉŝ ûÉŝ ô ô àÉÉ ŝû à Éàîô ÉÉ FÉîà É SàûŝŝûÉ É à îûîŝîûÉ ÇôÉôàîÉ.
Lima, M.H.A., « Oŝ ûàÉŝ îÉîŝÉîŝ àŝŝûîôŝ Éàŝ Éàŝ É àûŝ-Çîôŝ ÉŝÇôàÉŝ »,Anais do Encontro Nacional de Letramento, Jôô PÉŝŝôà, Iîà, . 776-783, 2008. Lima, M.H.A., Cunha, C.M., «Aŝ àààŝ É ŝûà àÉîàîàÉ É Éôŝ É àûôŝ É ôÇÉŝŝô É àûîŝîô à ÉŝÇîà », îVI Congresso Inter-nacional da Abralin, Jôô PÉŝŝôà, Eîôà CôÉô, Iîà Eîôà, . 01, . 1124-1130, 2009. Lima, M.H.A. & Cunha, C.M., « Nôàŝ É àÉÇîÉô ô îÇîô ô ŝÇûô XX : à Éŝûûà É îŝÇûŝô », î Hora, D. da, Rosa Silva, C. (Oŝ.),Para a história do Português brasileiro, Jôô PÉŝŝô, Iîà, Eîôà UîÉŝîĀîà UFPB, . VIII, . 195-205, 2010.
9