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L'intégration des savoirs au primaire

De
199 pages
La description des croyances des enseignants de Guinée à l'égard de l'intégration des savoirs au primaire constitue l'objet de ce livre. L'auteur questionne spécifiquement le point de vue des enseignants guinéens sur les aspects suivants: les conceptions de l'intégration des savoirs auxquelles ils adhèrent, les produits et effets attendus de l'intégration, les stratégies pédagogiques jugées pertinentes pour procéder à l'intégration des savoirs et le degré d'applicabilité de telles stratégies dans le contexte actuel de l'enseignement primaire en Guinée.
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DES SAVOIRS AU PRIMAIRE

Une étude des croyances des enseignants de Guinée

<Ç) 'Harmattan, 2005 L ISBN: 2-7475-8128-4 EAN : 9782747581288

Thiemo Hamidou Bah

L'INTÉGRATION

DES SAVOIRS AU PRIMAIRE

Une étude des croyances des enseignants de Guinée

L'Harmattan 5-7~e de 1~ÉcolePolytechnique 75005 Paris FRANCE

L 'Harmattan Hongrie Kossuth L. u. 14-16 1053 Budapest

HONGRIE

L'Harmattan Italia Via Degli Artisti~ 15 10124 Torino ITALIE

À mon épouse Dienabou et à nos enfants Safiatou, Souadou, Mariame et Mouctar Dia dont la patience et le soutien ont été des sources inépuisables motivation et d'inspiration de

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de Guinée de classe

tirer le meilleur pour leur pratique

TABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES LISTE DES FIGURES LISTE DES TABLEAUX PRÉFACE

9 13 15

...

...

17
19
... 21 22 23 26 28 30 33 33 35 36

INTR 0 DDCTI 0 N
CHAPITRE I CONTEXTE ET PROBLÉMATIQUE 1.1 L'école primaire en Guinée, une école en pleine réforme 1.1.1 Objectifs et contenus des programmes d'études du primaire 1.1.2 Apprentissages scolaires et acquis des élèves 1.1.3 L'enseignant de Guinée 1.2 Les croyances des enseignants, un objet à investiguer 1.3 L'intégration des savoirs au primaire: un enjeu éducatif fondamental 1.3.1 Ce que disent certaines recherches nord-américaines 1.3.2 L'intégration des savoirs dans les écoles africaines: construction d'une éducation pertinente au contexte de vie 1.4 Les questions de recherche CHAPITRE II
C AD RE THÉ 0 RI Q DE

... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 3 9

2.1 Le concept de croyance 2.1.1 Exploration du concept 2.1.2 Croyance, opinion, certitude et conviction 2.1.3 Croyance, conception et connaissance 2.1.4 Croyance, attitude et valeur 2.1.5 Mise en relation des concepts et définition adoptée 2.2 Les aspects théoriques et pratiques de l'intégration des savoirs au
primaire.

39 40 42 42 44 45

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 47

2.2.1 La notion d'intégration en éducation 2.2.2 L'intégration des savoirs chez l'élève, un processus pour des apprentissages signifiants 2.2.3 Stratégies d'intégration des savoirs au primaire

47 49 54

2.2.4 Les produits et effets de l'intégration des savoirs au primaire 2.2.5 Les conditions de l'intégration 2.3 Le cadre de référence pour l'étude des croyances des enseignants CHAPITRE nI DÉMARCHE DE RECHERCHE ET INSTRUMENTATION 3.1 L'approche méthodologique et le type de recherche 3.2 Les répondants 3.3 Les instruments de recherche 3.3.1 Le questionnaire d'enquête 3.3.2 Analyse des qualités métrologiques du questionnaire
d ' en q u ê te

60 61 62

65 65 66 74 74

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 80

3.3.3 Le guide de l'entrevue semi-dirigée 3.4 L'analyse des données 3.4.1 L'analyse des données quantitatives 3.4.2 L'analyse des données qualitatives CHAPITRE IV CE QUE LES ENSEIGNANTS PENSENT DE L'INTÉGRATION 4.1 Les conceptions de l'intégration des savoirs auxquelles adhèrent les enseignants interrogés 4.1.1 Première conception: une intégration axée sur l'enseignement 4.1.2 Deuxième conception: une intégration des savoirs portée sur le curriculum d'études 4.1.3 Troisième conception: une intégration des savoirs centrée sur les apprentissages des élèves 4.2 Les produits et effets attendus de l'intégration des savoirs au
primaire.

85 86 86 86

89 90 94 95 98

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1 00

4.2.1 Les produits et effets chez l'élève 4.2.2 Les produits et effets chez l'enseignant 4.3 Les enseignants face aux stratégies d'intégration des savoirs au
primaire.

100 l03

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1 05

4.4 Ce que pensent les enseignants interrogés de la mise en pratique éventuelle de l'intégration des savoirs au primaire 4.5 Les difficultés évoquées et les conditions à remplir pour mettre en œuvre l'approche d'intégration des savoirs à l'école primaire 4.5.1 La formation des enseignants 4.5.2 Les conditions d'enseignement 4.5.3 Le soutien pédagogique

108 112 113 116 119

10

4.5.4 Les perceptions des répondants au sujet des attitudes des parents d'élèves et de l'implication des ressources
communautaires. .. . . . . . . . .. . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. .. . . . . . . . .. . . . .. .. ... . . .. .. 121

4.6 Le sentiment de compétence des enseignants à procéder à l'intégration des savoirs au primaire 4.7 Les relations entre les données et des variables sociodémographiques 4. 8 Synthèse des résultats CHAPITRE V
DISCUSSION.

124 126 129

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 13 1

5.1 La connaissance qu'ont les enseignants de l'intégration des savoirs au primaire 5.2 Les prédispositions des enseignants à mettre en application l'intégration des savoirs à l'école primaire 5.2.1 Le caractère instrumental de l'approche d'intégration des sav0irs au primaire 5.2.2 Une approche qui répond aux besoins de développement de l'enseignant et aux apprentissages des élèves 5.2.3 Le coût de l'intégration 5.3 Ce que révèlent les croyances des enseignants sur le plan affectif 5.4 Synthèse de la discussion 5.5 Forces et limites de la recherche

131 135 135 138 141 148 149 151

CONCLUSION APPENDICE A
QUESTIONNAIRE
" ECRIT ADRESSE AUX ENSEIGNANTS...................

.. 155

163
175

APPENDICE B GUID ED' ENTRE VUE APPENDICE C
T AB LEA UX DES RÉ S DL TAT

S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 77

Bm LlOG RAPHIE

183

Il

LISTE DES FIGURES

Figure Page

2.1

Schéma de mise en relation du concept de croyance et des notions connexes

46

3.1

Répartition de la population enseignante du primaire selon l'expérience d'enseignement

73

3.2

Répartition de l'échantillon de répondants selon l'expérience au
p rim a ire. ... ..... .... ... .. .. ..... ....... .... .. ... ..... ...... .... ... ... ...... .... ..... .... ... .. .. 73

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Catégories utilisées pour l'élaboration des énoncés de l'instrument de recherche Distribution de la population enseignante du primaire selon la région, le sexe et la zone Répartition de la population enseignante du primaire selon l'expérience d'enseignement Répartition géographique des répondants Description des répondants Critères de jugement du questionnaire écrit Répartition, par catégorie, des items du questionnaire écrit Corrélations item-total et coefficient Alpha de la version administrée du questionnaire Corrélations item-total et coefficient Alpha de la version finale du questionnaire Corrélations item-dimension et coefficients Alpha intra-dimension des sections IIIb et Ille Définition de l'intégration des savoirs au primaire Implications de l'intégration des savoirs dans la pratique de l'enseignant Implications de l'intégration des savoirs pour l'élève Conceptions de l'intégration des savoirs auxquelles adhèrent les répondants Produits/effets attendus de l'intégration des savoirs au primaire chez l'élève Produits/effets attendus de l'intégration des savoirs chez l'enseignant Croyances des enseignants aux stratégies d'intégration

Page

63 67 67 69 71 75 77 81 83 84 91 92 93 100 102 103 106

4.8
4.9 4.10 4.11 4.12

Perception spontanée de la mise en pratique éventuelle dans l'enseignement de l'approche d'intégration des savoirs Croyances des enseignants sur l'applicabilité des stratégies d'intégration Croyances des enseignants aux conditions d'intégration Sentiment de compétence des répondants à mettre en application les stratégies d'intégration des savoirs au primaire Les variables descriptives des répondants et leurs croyances

108 111 114 125 128

16

PRÉFACE

Ce livre présente une recherche en éducation qui permet, certes, de mieux connaître les croyances des enseignants; mais, au-delà de cet objectif scientifique, cette recherche a de particulier qu'elle a donné à des enseignants d'un pays d'Afrique de l'Ouest, la Guinée, un moyen d'exprimer en leur nom et en celui de leurs collègues, leurs croyances à l'égard d'un enseignement intégrateur et signifiant des savoirs proposés par l'école primaire aux enfants guinéens. Par leurs réponses à un questionnaire d'enquête et à des entrevues, les enseignants guinéens nous apprennent qu'ils croient en un enseignement qui, au lieu d'être morcelé en disciplines de savoir distinctes, expose l'enfant guinéen à un univers de relations et d'interdépendances entre ses éléments et à un monde qui est le leur. Si le système scolaire guinéen adhérait à cette vision de l'enseignement exprimée par ses propres enseignants, cela pourrait entraîner un renouvellement important de l'enseignement et des programmes scolaires du primaire en Guinée, afin d'être cohérents avec l'approche de «l'intégration des matières scolaires». Les résultats des travaux de recherche présentés dans ce livre par Thierno Hamidou Bah constituent ainsi une solide plate- forme pour mener une réflexion approfondie sur l'orientation de l'enseignement primaire en Guinée. Comme plusieurs autres chercheurs du continent africain, Monsieur Bah a cependant dû séjourner au Canada, à l'Université du Québec à Montréal, pour sa formation et pour l'organisation de son travail de recherche. C'est ainsi que nous avons eu le privilège de le côtoyer pendant quelques années à titre de superviseurs de l'ensemble de sa démarche de chercheur. Ayant lui-même été un enseignant, Monsieur Bah nous a beaucoup appris, autant sur son pays d'origine que sur l'éducation en Guinée; entre autres, il nous a enseigné qu'il faut continuer à croire en l'éducation même en des circonstances difficiles comme celles qui peuvent prévaloir en certains pays africains. Nous pouvons aussi témoigner de sa grande capacité à s'adapter aux différentes approches scientifiques de la recherche en éducation, à une société très différente de la sienne, ou encore, à des hivers tous plus rigoureux les uns que les autres, suivis de quelques semaines d'été aussi torrides qu'à certaines périodes en Guinée. Alors, pour ce livre, pour la parole que vous avez offerte aux enseignants guinéens à travers votre recherche, pour tout ce que nous avons gagné en vous connaissant, pour votre volonté de contribuer au développement de l'école primaire et des enfants en Guinée, nous vous remercions, docteur Bah.

Louise Gaudreau, Ph.D., Vice-doyenne à la recherche, Faculté des Sciences de l'Éducation, et Professeur au Département d'Éducation et pédagogie, Université du Québec à Montréal

Jean Villeneuve, Ph.D., Professeur au Département d'Éducation et pédagogie, Université du Québec à Montréal

INTRODUCTION

Depuis quelques années, la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage s'intéresse davantage à des objets d'études comme les conceptions des enseignants, leurs croyances, ainsi que les processus de planification et de prise de décision. Cela s'explique en partie par les multiples problèmes rencontrés par le passé par les concepteurs de programmes et d'innovations pédagogiques qui cherchaient à prescrire des changements éducatifs sans être suffisamment conscients de l'importance des cognitions ("teacher's thinking") des enseignants dans les processus scolaires. La présente recherche s'inscrit dans ce courant en se penchant, comme d'autres l'ont fait, sur les croyances des enseignants. Celles-ci semblent être un des meilleurs indicateurs des décisions que les individus prennent au cours de leur existence. Les croyances des enseignants peuvent en effet avoir de l'influence sur leurs perceptions et leurs jugements lesquels, en retour, affectent leur comportement en classe. Plusieurs auteurs, dont Ashton (1990), Brookhart et Freeman (1992), Clark (1988), Goodman (1988) et Nespor (1987), pensent que la compréhension des croyances et structures des croyances des enseignants en exercice et des futurs enseignants est essentielle pour, d'une part, qualifier leur préparation professionnelle et, d'autre part, améliorer les pratiques pédagogiques qu'ils utilisent en classe. Toutefois, l'intérêt pour les croyances des enseignants ne suffit pas pour les rendre explicites (Clark et Peterson, 1986; Nespor, 1987). Il Y a plus de dix ans, Nespor (1987, p. 317) soulignait: in spite of arguments that people's "beliefs" are important influences on the ways they conceptualize tasks and learn from experience, little attention have been accorded to the structure and functions of teachers' beliefs about their roles, their students, their subject matter areas they teach, and the schools they work in. Il semblait donc nécessaire que la recherche en éducation accorde une attention particulière aux croyances des enseignants à l'égard de leurs élèves et à l'égard de leurs tâches d'enseignement. Un des objets de recherche qui semble important à étudier est celui des croyances des enseignants en l'intégration des savoirs au primaire. Il s'agit ici d'un sujet d'une importance fondamentale pour le pays où s'est déroulée notre étude, la République de Guinée, un pays en développement où l'intégration des savoirs à l'école primaire pourrait être une possibilité à