Les communautés d'apprentissage : apprendre ensemble

Denis Cristol, Olivier Las Vergnas, Karen Bellegarde

Description

La note de synthèse de ce numéro fait le point sur les façons d'apprendre ensemble des adultes à l'intérieur de communautés d'apprentissages. Qu'elles soient physiques ou en ligne, elles témoignent de la transformation des pratiques d'apprentissage et conduisent à s'interroger sur le sens et les enjeux d'un apprendre ensemble aujourd'hui. Suit un article de recherche sur l'appropriation de l'écrit chez de faibles lecteurs-scripteurs.

Sujets

• Education

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juin 2017
• Nombre de lectures: 20
• EAN13: 9782140038433
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

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Note de synthèse Les coŵŵuŶautés d’appreŶissage : apprendre ensemble Les ĐoŵŵuŶautés d’appreŶissage : appreŶdre eŶseŵďle Aricle de recherche Modèle interactif de l’insertion et littéracie professionnelle restreinte. Le contexte de l’insertion par l’activité économique Revue iŶterŶaIoŶale de recherches eŶ éducaIoŶ et eŶ Savoirs

Savoirs

© L’Harmattan, 2017 5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris http://www.editions-harmattan.fr ISBN : 978-2-343-11997-7 EAN : 9782343119977

Savoirs Revue internationale de Recherches en éducation et formation des adultes

2017 – 43

Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble

L’Harmattan

Le Comité d’orientation s’est constitué en association de droit français dénommée Association internationale pour la promotion des recherches en éducation et formation des adultes (Aiprefa). /·$LSUHID D pWp HQUHJLVWUpH DX -RXUQDO RIÀFLHO GX  IpYULHU  /·DVVRFLDWLRQ GRQW OH VLqJH VRFLDO VH VLWXH j O·XQLYHUVLWp GH 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH HVW SURSULpWDLUH GH OD UHYXH Le bureau du conseil d’administration est composé deJean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Philippe Carré, Solveig Fernagu-Oudet, Cédric Frétigné.

Comité d’orientation

Jean-MarieBarbier² 3URIHVVHXU pPpULWH &QDP CédricFrétigné ² 3URIHVVHXU 8QLYHUVLWp 3DULV (VW &UpWHLO ChristianBatal3UpVLGHQW ,QWHUIDFH eWXGHV ² et Formation ChristopheJeunesse ² 0DvWUH GH FRQIpUHQFHV 8QLYHUVLWp 3DULV1DQWHUUH Jean-MichelBaudouin –3URIHVVHXU 8QLYHU- VLWp GH *HQqYH 2OLYLHULas Vergnas3URIHVVHXU 8QLYHUVLWp ² Lille 1 -HDQ3LHUUHBoutinet ² 3URIHVVHXU pPpULWH 8&2 $QJHUV JorisThievenaz0DvWUH GH FRQIpUHQFHV ² 8QLYHUVLWp 3DULV  6RUERQQH 3KLOLSSHCarré² 3URIHVVHXU 8QLYHUVLWp 3DULV Nanterre VéroniqueTiberghien-Bovy 3URIHVVHXUH pPpULWH 8QLYHUVLWp /LOOH  3LHUUHCaspar² 3URIHVVHXU pPpULWH &QDP 'HQLVCristol² 'LUHFWHXU GH O·LQJpQLHULH HW GHV CoraliePerez,QJpQLHXU GH 5HFKHUFKH &HQWUH ² GLVSRVLWLIV GH IRUPDWLRQ &1)37 G·eFRQRPLH GH OD 6RUERQQH JérômeEneau ² 3URIHVVHXU 8QLYHUVLWp MagaliProst² 0DvWUH GH FRQIpUHQFHV 8QLYHUVLWp Rennes 2 3DULV1DQWHUUH SandraEnlart² 'LUHFWULFH *pQpUDOH (QWUHSULVH Jean-FrançoisRoussel² 3URIHVVHXU 8QLYHUVLWp GH HW 3HUVRQQHO Sherbrooke 6ROYHLJFernagu-OudetMaître de confé-  – ClaudieSolar ² 3URIHVVHXUH pPpULWH 8QLYHUVLWp UHQFHV 8QLYHUVLWp 3DULV1DQWHUUH de Montréal

Fondateur : 'LUHFWHXU GH SXEOLFDWLRQ  5HVSRQVDEOHV VFLHQWLÀTXHV 

Responsable éditoriale : Secrétaire de rédaction : 7UDGXFWLRQV IUDQoDLVDQJODLV  Web management :

JackyBeillerot 3KLOLSSHCarré Jean-MarieBarbier -HDQ3LHUUHBoutinet CédricFrétigné,2OLYLHULas Vergnas VéroniqueTiberghien-Bovy 6ROYHLJFernagu-Oudet 'RURWKpHCavignaux Bros Linda Vignac GérardJean-Montcler

Revue SAVOIRS

8QLYHUVLWp 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH 8)5 636( %kW &   DYHQXH GH OD 5pSXEOLTXH ²  1DQWHUUH &HGH[ UHYXHVDYRLUV#XSDULVIU KWWSVDYRLUVXSDULVIU

Savoirs, 43, 2017

Éditorial.......7...................................................................................................................................

Note de synthèse –Research Review 'HQLVC RISTOL Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble.............................. 11 Learning Communities: Learning Together

Article de recherche –Research Article KatellB ELLEGARDE Modèle interactif de l’insertion et littéracie professionnellerestreinte. Le contexte de l’insertion par l’activité économique.............................................................................. Interactive Model of Inclusion and “Restricted’’ Professional Literacy. The Context of Active Inclusion

Comptes-rendus de lecture –Reading Reviews +HUYpA DAMI et VirginieA NDRÉ De l’idéologie monolingue à la doxa plurilingue : regards pluridisciplinaires97......................................................................................................................... ArletteB OULOGNE Des livres pour éduquer les citoyens. Jean Macé et les bibliothèques populaires (1860-1881)..................................8.1.................................................... 'DYLGW EIL The Fissured Workplace. Why Work Became so Bad for so Many and What Can Be Done to Improve it?...................................................................................82

Vie de la recherche –Life in the Research Field 1ƒ   7UDYDX[ GH UHFKHUFKH DFFHVVLEOHV YLD O·DUFKLYH RXYHUWH GH UpIpUHQFH +$/ PDUV ..........................................................................................................98......... The Research Papers Available via the HAL Open ArchivePDUFK 

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« Apprendre ensemble »… Signe paradoxal de nos sociétés « postmo- dernes » aux dimensions souvent individualisantes, voire égotiques : d’in- nombrables initiatives collectives, réseaux, rencontres, groupes, commu- nautés de pratiques semblent surgir de multiples parts du tissu social pour favoriser l’échange de savoirs, le partage d’expériences, la mutualisation des énergies cognitives. Depuis les tentatives de débat populaire deNuit Debout jusqu’aux pépinières destartupset auxhackathons,le thème des communautés d’apprentissage se développe à la mesure de l’expansion des médias digitaux, dans l’entreprise et la vie citoyenne. Des colloques prennent cette problé- 1 matique pour thème, à travers une pluralité d’approches disciplinaires . La présente note de synthèse de Denis Cristol, par ailleurs auteur d’un ouvrage 2 récent sur ces thèmes , vient à point pour saisir certaines des ombres et lumières d’un ensemble de pratiques sociales certes anciennes, mais désor- mais bien inscrites dans les structures d’une société de l’information souvent TXDOLÀpH j WRUW RX j UDLVRQ G·© DSSUHQDQWH ª La note souligne, par un détour historique éclairant, la portée politique de ces mouvements collectifs qui traversent groupes, institutions et sociétés globales. Leurs sources les plus récentes sont détectées dans l’épopée des e utopies sociales du XIX siècle et leurs manifestations contemporaines sont largement saisies dans l’essor des réseaux sociaux. L’analyse des dimensions épistémiques, économiques et politiques des communautés laisse entrevoir une première ébauche de catégorisation. L’ambiguïté fondatrice de ces ma- nifestations est soulignée selon leurs origines, qu’elles soient « endogènes » et suivant une logiquebottom-upou bien proposées (si ce n’est imposées) par des formes plus ou moins subtiles d’invitationtop-down. Faut-il penserem- powermentou auto-organisation ?3HXWRQ ÀQDOHPHQW FUpHU XQH FRPPXQDXWp d’apprentissage par décret ? Quand peut-on, dès lors, parler de « communauté » d’apprentissage ? Quand un groupe manifeste une agentivité collective por- teuse d’un engagement pro-actif de chacun de ses membres, ou quand il

e 1 Le 9 colloque sur l’autoformation s’est tenu à l’Université Catholique de l’Ouest à Angers, France, du 26 au 28 octobre 2016 autour du thème :Apprendre ensemble dans la société de l’accélération. Questions pour l’éducation, le travail et la santé.

2 Cristol, D. (2016).Les communautés d’apprentissage.Paris : ESF.

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partage une dimension identitaire porteuse d’offres « exogènes » auxquelles il pourra adhérer, faire allégeance ou rester indifférent ? L’expérience en demi-teinte des « communautés d’apprentissage » dans les organisations SRXUUD LFL rWUH DQDO\VpH SOXV ÀQHPHQW TX·j WUDYHUV OHV WURS UDUHV pYDOXDWLRQV disponibles ou les commentaires optimistes qu’en font leurs promoteurs.

Dans les pages qui suivent la note, Kattell Bellegarde nous livre, dans un article de tonalité iconoclaste, les résultats de sa recherche sur les parcours à « double vocation », visant simultanément le développement de com- pétences (ici, la maîtrise de la langue écrite) et l’insertion professionnelle par l’activité en milieu économique. L’auteure aboutit à un résultat contre- LQWXLWLI SRVDQW O·K\SRWKqVH VHORQ ODTXHOOH FHWWH GRXEOH ÀQDOLWp SDU GpIDXW d’ajustement des objectifs, peut limiter les usages de la compétence visée. À suivre…

Olivier Las Vergnas, quant à lui, poursuit sa plongée dans les eaux pro- fondes de l’analyse bibliométrique et lexicale des recherches sur l’éduca- tion et la formation des adultes. Avec cette troisième livraison de la « Vie de la recherche » nouvelle formule, nous progressons ainsi dans la longue traversée en vue de l’émergence de « sciences de la formation », au cœur d’un univers pluridisciplinaire complexe dont la revueSavoirs,en association avecTransFormations,espère ainsi contribuer, par cette rubrique, à cerner les contours.

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Note de synthèse