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Pour l'éducation

De
200 pages
On ne peut parler d'éducation sans évoquer les relations entre l'institution scolaire et le monde du travail, sans tenir compte de l'évolution des sciences et techniques, de l'alternance au cours des études, de la difficulté de trouver un équilibre entre l'originalité de chacun et la nécessité sociale d'une formation commune... et de beaucoup d'autres problèmes évoqués dans ce livre.
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Pour l’éducation
Éducations et Sociétés Collection dirigée par Louis Marmoz La collectionEducations et Sociétés propose des ouvrages, nés de recherches ou de pratiques théorisées, qui aident à mieux comprendre le rôle de léducation dans la construction, le main-tien et le dépassement des sociétés. Si certaines aires géogra-phiques, riches en mise en cause et en propositions, lAfrique subsaharienne, lEurope du Sud et le Brésil, sont privilégiées, la collection nest pas fermée à létude des autres régions, dans ce quelle apporte un progrès à lanalyse des relations entre laction des différentes formes déducation et lévolution des sociétés. Pour servir cet objectif de mise en commun de connaissances, les ouvrages publiés présentent des analyses de situations nationales, des travaux sur la liaison éducation-développement, des lectures politiques de léducation et des propositions de méthodes de recherche qui font progresser le travail critique sur léducation, donc, sans doute, léducation elle-même... Dernières parutions
Rose-Marie BOUVET,Pôle Emploi et les chômeurs. Une ethnographie de lintérieur, 2012. Georges BERTIN et Danielle RAUZY,Pour une autre politique culturelle. Institution et développement, 2011. Gilles PINTE,Lexpérience et ses acquis, 2011. Françoise CHEBAUX,La pensée unique à luniversité, 2010 Louis MARMOZ et Véronique ATTIAS DELATTRE (dir.), Ressources humaines, force de travail et capital humain, 2010. Madeleine GOUTARD,L'école porteuse d'avenir,2010.
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Recueil de quelques textes significatif sur des aspects actuels et souvent méconnus de léducation
Du même auteur LApprentissage de la lecture, 4eéd., Paris, PUF, 1975 LApprentissage des mathématiques, Bruxelles, Ch. Dessart, 1967 (dir.)Le Droit de lenfant à léducation, Paris, Unesco, 1979 Éducation nouvelle et monde moderne, 3eéd., Paris, PUF, 1966 Étude sur la sélection et la formation des professeurs de mathématiques, Paris, CNRS, 1959La Formation des enseignants, 4e Que sais-je éd., Paris, PUF, « 1703, ? », n° 1996 MIALARET G., VIAL J.,Histoire mondiale de léducation, Paris, PUF, 1981 Introduction à la pédagogie, 7eéd., Paris, PUF, « Léducateur », 1964 Les Méthodes de recherche en sciences de léducation, Paris, PUF, « Que sais-je ? », n° 3699, 2004 Le Nouvel Esprit scientifique et les sciences de léducation, Paris, PUF, 2011 Nouvelle pédagogie scientifique, Paris, PUF, 1954 La Pédagogie expérimentale, 3e Paris, PUF, « Que éd., », n° 2155, sais-je ? 1996 Pédagogie générale, Paris, PUF, « Fondamental », 1991 Le Plan Langevin-Wallon, Paris, PUF, « Pédagogues et pédagogies », 1997 Propos impertinents sur léducation actuelle, Paris, PUF, 2003 Psychologie de léducation, 3eéd., Paris, PUF, « Que sais-je ? », n° 3475, 2011 La Psychopédagogie, 5eéd., Paris, PUF, « Que sais-je ? », n° 2357, 2002 Psychopédagogie des moyens audiovisuels dans lenseignement du premier degré, Paris, Unesco, PUF, 1964 Sciences de léducation, Paris, PUF, « Quadrige », 2006 Les Sciences de léducation, 11e », n° 3699, éd., Paris, PUF, « Que sais-je ? 2011 Statistiques appliquées aux sciences humaines Fonda-mental »,, Paris, PUF, « 1991 DEBESSE M., MIALARET G.,Traité des sciences pédagogiques(8 t.), Paris, PUF, 1969 (dir.)Vocabulaire de léducation, Paris, PUF, 1979 © LHarmattan, 2012 5-7, rue de lEcole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.comdiffusion.harmattan@wanadoo.frharmattan1@wanadoo.frISBN : 978-2-296-96752-6 EAN : 9782296967526
Sommaire
Avertissement général ..........................................................................9 Avant-propos......................................................................................11
Déclaration des droits de lenfant.......................................................13 Les droits de lenfant..........................................................................17 Quelle éducation ? ..............................................................................25 Projet de programme éducatif inspiré par Gandhi............................31 Les finalités éducatives et les lieux géographiques............................35 Problèmes actuels de léducation nouvelle.........................................39 Déclaration commune des groupes et mouvements se réclamant de léducation nouvelle...........................................................................47 Les objectifs de léducation préscolaire .............................................51 LEurope et léducation......................................................................67 La dichotomie de léducation formelle/informelle et le travail ..........87 Un des défis pour léducation duXXIesiècle : ses relations aux savoirs ............................................................................................................99Lévolution technologique, la société et léducation ........................109 Innovation et éducation ....................................................................121 Lalternance en éducation et en formation, une pratique déjà ancienne ou une révolution pédagogique ?......................................................131 Lhétérogénéité considérée sous langle scientifique et sous langle pédagogique .....................................................................................147 La qualité de léducation ..................................................................175 Réflexions sur lavenir de léducation..............................................185
Dates des chapitres
...........................................................................197
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Avertissement général
Les problèmes que pose léducation (sous toutes ses formes et à tous ses niveaux), sont à la fois nombreux, divers et complexes. Un traité de pédagogie, ou déducation, sefforce de traiter de tous ces problèmes, dans un ordre défini par les options philosophico-pédagogiques de lauteur, déviter les redites, les anachronismes. Nous ne nous sommes pas soumis à une telle contrainte. Les textes choisis pour ce livre sont très variés, à la fois par leur nature et par leur contenu : articles publiés, notes ou texte de conférence rédigé, rapport officiel, conférence douverture dun congrès national ou international, réflexion personnelle sur tel ou tel sujet. Ils sont, en général, accompagnés des indications sur leur lieu de création et sur la date de leur publication. Un tableau placé en fin de louvrage présente le classement des textes par date de publication ou de présentation, ce qui est important au point de vue historique. Les textes peuvent ainsi constituer un document de travail pour les historiens des questions éducatives ; les chercheurs pourront y retrouver lévolution dune pensée pédagogique sensible aux trans-formations de la société, des résultats scientifiques, des techniques (des technologies pour utiliser un langage franco-anglais moderne) de toutes sortes. La pédagogie a perdu, aujourdhui, son caractère duniversalité à la fois dans lespace et dans le temps. Chaque nouveau problème éducatif a ses caractères spécifiques, il se pose dans une situation historique et géographique déterminée, à un moment de lévolution de la pensée sociale et scientifique marquée par tel ou tel progrès ou telles découvertes ou aussi quelquefois par une mode passagère ! Sil est vrai que certaines affirmations semblent être marquées au sceau de léternité (exemple : lécole doit constamment assurer une éducation qui met en évidence le lien essentiel entre le passé, le présent et lavenir), dautres questions, à un moment donné de lhistoire, apparaissent ou disparaissent dans les préoccupations édu-catives, aussi bien dans celles des décideurs que des praticiens, que des chercheurs. La question de la mondialisation en est un exemple contemporain. Le problème de lunification et de la diversification, lié lui aussi à des situations historico-politiques et à des positions philosophiques, en est un autre exemple. Cet ensemble de textes divers, bien que partiel et limité, met en évidence la très grande variété des questions pédagogiques actuelles. Ce regroupement possède aussi les difficultés et les défauts de toute entreprise du même genre. Les textes étant repris dans leur intégralité
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présentent, évidemment, des redites inévitables. Depuis les mouve-ments sociaux de 1968, les questions dhomogénéisation ou dindi-vidualisation de léducation, par exemple, se sont placées au centre des discussions ; il est donc normal de les retrouver dans les discours et écrits depuis cette époque ; doù des répétitions. Par contre, de par la nécessité de garder des proportions acceptables à louvrage, beaucoup dautres questions nont pas été évoquées : la question de léchec scolaire, par exemple, nest pas abordée alors quelle aurait mérité, à elle seule, un livre entier. On pourrait en dire autant des questions relatives à lintégration denfants de cultures et de langues différentes au sein dun même établissement, des problèmes de mixité entre les sexes, des questions de relations entre une formation générale et une formation professionnelle, des aspects psychologiques et psychosociaux de léducation et pour une infinité dautres questions pédagogiques. Signalons aussi que le fait de navoir regroupé que des textes dun seul auteur introduit une autre coloration que celle qui caractérise une anthologie de textes variés et provenant dhorizons différents. Le lecteur attentif pourra découvrir les éléments principaux dune pensée pédagogique qui, sans jamais saffirmer dune façon péremptoire et partiale, sefforce de se remettre en question et de sajuster aux évolutions (et elles sont particulièrement rapides en notre époque) de la pensée sociale et de la pensée scientifique, tout en gardant lesprit critique en éveil pour toujours distinguer, sans parti pris, le bon grain de livraie. Mais lauteur est français, européen, marqué certainement par sa culture dorigine malgré ses nombreux voyages en pays étrangers ; il na donc pas essayé de cacher, au nom dun univer-salisme plus souhaité que réel, tout ce que lui ont apporté sa culture et ses expériences personnelles. Rester capable de se remettre en question est toujours le meilleur antidote de toute pratique répétitive. Cette possibilité de remettre en question ses idées et pratiques pédagogiques devrait être une des caractéristiques essentielles de tout enseignant des temps modernes.
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