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Du même publieur

Les troubles des apprentissages sont fréquents, mais, si le sujet est à la
mode, ils restent encore trop peu connus. Chacun s’accorde à dire qu’il faut
différencier le travail, adapter la pédagogie aux spécifi cités des élèves à
besoins particuliers, mais peu d’enseignants sont réellement à l’aise pour
prendre en charge ces élèves. La dyslexie, la dysphasie, la dyspraxie et les
autres troubles restent des sujets obscurs. Les enseignants concernés sont
souvent démunis et découragés. Leur besoin de formation est criant mais
ils ne disposent que de peu de temps pour s’approprier les connaissances
indispensables sur les troubles des apprentissages. Ce petit guide a pour
but de dispenser ces connaissances de base, de façon simple, rapide et
pratique, afi n de que chacun puisse trouver les informations concernant le
ou les troubles qu’il aura à prendre en charge dans sa classe.
Claire Grand est psychologue en Haute-Savoie. Elle est spécialisée dans le haut
potentiel et les troubles des apprentissages.
Illustration de couverture de l’auteur.
ISBN : 978-2-343-11945-8
15,50 €
Prendre en charge
les troubles
des apprentissages
Petit guide pour les enseignants
Claire Grand
Prendre en charge
les troubles
des apprentissages
Petit guide pour les enseignants
Claire Grand
Prendre en charge les troubles des apprentissages








Prendre en charge
les troubles des apprentissages





Collection
« Enfance, éducation et société »

Cette collection regroupe des études et essais concernant
l’enfance au travers d’approches multiples.

Études universitaires et essais issus du monde de l’éducation ou
du secteur du travail social, ces travaux ont en commun la
même préoccupation : apporter un éclairage diversifié sur un
domaine essentiel de l’univers des sciences humaines.

Rochambeau Lainy (dir.), Troubles du langage, langue
d'enseignement et rendement scolaire, Essai de diagnostic du
système éducatif haïtien, 2017.
Marc Roullier, L’école, une question de management, 2017.
Pierre Bringuier, Scolarités fragiles. Ce que peuvent, ensemble,
psychologues et enseignants, 2016.
Brigitte Retailleau, Du pari d’éducabilité, Évolution des pratiques
éducatives pour des enfants avec d’importants troubles du
spectre autistique et déficients intellectuels, 2016
Khadija Chikh, Échec scolaire électif, vers un modèle de pensée
de cette déficience intellectuelle dysharmonique, 2016
Yannick Brun-Picard, Pédagogie actualisante et pédagogie
socioconstructive. Pratiques éducatives sociétales, 2016. De l’autonomie contrainte à l’autonomie
scolaire, 2015.
Sophie Briquet-Duhaze, Chantal Ouellet et Natalie Lavoie
(coord.), Progrès en lecture-écriture chez des élèves du
primaire au post-secondaire, 2015.
Françoise Poyet, Technologies numériques et formation, Freins
et leviers, 2015.
Thierry Philippe, Plexus scolaire, Oser la liberté, oser
l’intelligence, 2015.
Alice Bougneres, Au service de l’instruction pour tous. Vers
une véritable refondation de l’école, 2015.
Sophie Briquet-Duhazé et Anne Moal (coord.),
Enseignementapprentissage à l’école maternelle. De la théorie à la pratique,
Tome 2, 2015.

Claire Grand











Prendre en charge
les troubles des apprentissages
Petit guide pour les enseignants


























































































Du même auteur :


Toi qu’on dit « surdoué », La précocité intellectuelle
expliquée aux enfants, L’Harmattan 2011.
autiste », Le syndrome d’Asperger
expliqué aux enfants, L’Harmattan 2012.

Journal d’un jeune surdoué, L’Harmattan 2012.

Scolariser les élèves en situation de handicap,
L’Harmattan 2014.

Enfant précoce… Explique-moi qui je suis, Échanges
autour du haut potentiel – Tome 1, L’Harmattan 2016.

Adulte surdoué… Aidez-moi à comprendre, Échanges
autour du haut potentiel – Tome 2, L’Harmattan 2016.









































































© L’Harmattan, 2017
5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris

http://www.harmattan.fr

ISBN : 978-2-343-11945-8
EAN : 9782343119458
SOMMAIRE
INTRODUCTION 11
1. L’ÉCOLE FACE AUX TROUBLES DES
APPRENTISSAGES 13
Les réponses institutionnelles 14
Sous l’angle du handicap 15
2. LES TROUBLES DU LANGAGE ORAL 21
Apprendre à parler 21
Les difficultés de mise en place du langage 22
La dysphasie, trouble du langage oral 25
Les troubles associés à la dysphasie 29
Le diagnostic 31
3. COMMENT AIDER L’ÉLÈVE
DYSPHASIQUE ? 35
Généralités 35
Améliorer la communication 37
Les méthodes visuelles et gestuelles 40 oyens de compensation 44
Pour résumer 46
4. LES TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT 49
La dyslexie, trouble du langage écrit 49
Qu’est-ce que lire ? 50
Les deux voies de lecture 51
Comprendre les difficultés en lecture 53
Le diagnostic 56
5. LES TROUBLES ASSOCIÉS À LA DYSLEXIE 59
Les troubles cognitifs sous-jacents 59 Les troubles visuo-spatiaux 60
La dysorthographie 62
La dyscalculie 64
6. COMMENT AIDER L’ÉLÈVE
DYSLEXIQUE ? 67
Généralités 67
Pallier les anomalies de la mémoire 72
Pallier les désordres du regard 76
Améliorer l’orthographe 79
Prendre en charge la dyscalculie 79
Pour résumer 84
Un projet pour la classe 85
7. LES TROUBLES DE L’ATTENTION ET DES
FONCTIONS EXÉCUTIVES 89
L’attention 89
Les fonctions exécutives 90
L’hyperactivité 94
Le diagnostic 95
8. PRENDRE EN CHARGE LES TROUBLES DE
L’ATTENTION 97
La prise en charge médicale 97
Les aménagements en classe 99
Pour résumer 103
105 9. LES TROUBLES MOTEURS
Les différentes atteintes motrices 105
La dyspraxie 106
Le diagnostic 111
10. PRENDRE EN CHARGE LES TROUBLES
MOTEURS 113
Les adaptations en classe 113
8 En dehors de la classe 120
Pour résumer 123
CONCLUSION 125
ANNEXES 127
Les centres référents des troubles des apprentissages 127
Les associations 130
BIBLIOGRAPHIE 133
9




INTRODUCTION



L’objectif de ce livre est de comprendre l’élève qui présente
des troubles des apprentissages et d’apprendre à faciliter sa
scolarité. Il s’agit de mettre l’élève au cœur du système
éducatif. Ce n’est plus à lui de s’adapter coûte que coûte à une
école qui ne comprend pas et ne tient pas compte de ses
particularités, de ses handicaps. C’est l’école qui doit s’adapter
à lui, tenir compte de qui il est, comment il comprend et
comment il apprend, afin de l’accompagner dans le long
processus des apprentissages, un peu plus compliqué pour lui
que pour d’autres.

Les premières parties du livre sont consacrées aux troubles
du langage, tout d’abord ceux du langage oral, les dysphasies
puis les troubles du langage écrit, plus connus sous le nom de
dyslexies. Enfin, je visiterai d’autres pathologies, à savoir les
déficits d’attention et les troubles moteurs, parmi lesquels les
dyspraxies essentiellement.

Ce livre se veut pratique et succinct, afin d’aider
concrètement les enseignants, bien souvent démunis, à prendre
en charge ces élèves « à besoins particuliers ». Pour chaque
trouble, je définirai les signes d’alerte, les caractéristiques, les
adaptations pédagogiques possibles en classe, ainsi que les
aides extérieures.

Les enseignants peuvent craindre que l’accueil de ces
enfants rajoute du travail et des contraintes. Il s’agit avant tout
11
de changer de regard sur ces enfants et de se faire confiance,
de se sentir capable de les aider, avec ou malgré leur trouble
des apprentissages. Les adaptations nécessaires ne demandent
pas énormément d’implication. Il faut surtout comprendre les
troubles qui entravent la scolarité des élèves et adopter de
nouvelles habitudes de travail. De plus, ces adaptations et
autres façons de travailler peuvent bénéficier à toute la classe.
Prendre en charge un trouble des apprentissages repose
sur :
- des aménagements scolaires pour contourner, pallier ce
qui est trop difficile, couteux ou impossible à l’élève.
- des outils pédagogiques (aide-mémoire, matériel adapté,
méthodes pédagogiques…) et des rééducations (orthophonie,
orthoptie, ergothérapie, psychomotricité…) pour améliorer la
compétence atteinte.
Ces aides doivent être les plus personnalisées possibles,
grâce à des échanges entre l’enseignant et les rééducateurs.
12

1. L’ÉCOLE FACE AUX TROUBLES
DES APPRENTISSAGES



L’acquisition du langage oral et écrit est indispensable à
une bonne réussite scolaire. Savoir prendre en charge les
troubles du langage à l’école conditionne en grande partie
l’avenir scolaire et professionnel des élèves qui en souffrent.
D’après certaines études menées sur des adultes dysphasiques,
10 % d’entre eux n’auraient plus aucun signe, 10 autres %
auraient un langage encore très peu fonctionnel alors que les
80 % restant se situeraient entre ces deux extrêmes. Dès lors,
il revient à chaque enseignant de s’informer sur ces troubles et
d’adapter sa pratique à ces élèves qui ne peuvent pas apprendre
comme les autres. Outre les troubles du langage très
invalidants, les déficits d’attention et les dyspraxies sont parmi
les causes fréquentes d’échec scolaire.

Ces dernières années, des directives ont attiré l’attention
des enseignants sur ces élèves à besoins particuliers. En 2000,
Jean-Charles RINGARD, alors Inspecteur d’Académie en
Loire Atlantique, rédige un rapport qui sera connu sous le nom
de « Rapport Ringard ». Il précise ce que sont les troubles du
langage, incite à effectuer un meilleur repérage dès l’école
maternelle et encourage à améliorer la prise en charge de ces
élèves.

La circulaire du 31 janvier 2001 rappelle que l’école doit
mettre en place un projet pour les élèves qui présentent un
trouble du langage. Elle ouvre également la porte des CLIS
aux élèves qui souffrent de troubles cognitifs autres que la
déficience intellectuelle.

13

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