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Progrès en lecture-écriture

De
251 pages
Dans les écoles primaires, en France, au Canada et dans d'autres pays francophones, un nombre important d'élèves présente des difficultés d'apprentissage en lecture et en écriture, dont la persistance peut conduire à l'échec scolaire et au décrochage. Les recherches présentées se déclinent en termes de stratégies, d'outils et de dispositifs didactiques liés à la lecture et à l'orthographe. Elles portent aussi sur la compréhension en lecture, la motivation à écrire, de même que sur le travail de l'enseignant avec les élèves présentant des difficultés d'apprentissage.
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Coordonné par BRIQUETDUHAZÉ, Sophie OUELLET Chantal et Natalie LAVOIE
Progrès en lecture écriture chez des élèves du primaire au post-secondaire
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Collection « Enfance, éducation et société » Cette collection regroupe des études et essais concernant l’enfance au travers d’approches multiples. Études universitaires et essais issus du monde de l’éducation ou du secteur du travail social, ces travaux ont en commun la même préoccupation : apporter un éclairage diversifié sur un domaine essentiel de l’univers des sciences humaines. Françoise POYET,Technologies numériques et formation, Freins et leviers,2015.Thierry PHILIPPE,Plexus scolaire,Oser la liberté, oser l’intelligence,2015. Alice BOUGNERES,Au service de l’instruction pour tous. Vers une véritable refondation de l’école,2015.Sophie BRIQUET-DUHAZEAnne M et OAL (coord.),Enseignement-apprentissage à l’école maternelle. De la théorie à la pratique, Tome 2, 2015. Fernando ALVAREZABADMuriel L et ACOUR,L’Éducation artistique pour tous,Un enjeu d’avenir,2015. Yannick BRUN-PICARD,La praxéologie dans le contexte éducatif, 2015. MónicaBASTOS,Le professeur interculturel. L’éducation interculturelle des professeurs de langues dans la formation continue, 2015.Bernard GOURMELEN,Accompagner les jeunes sportifs. Manuel pédagogique, 2014. Sophie BRIQUET-DUHAZE,Apprentissage, développement professionnel, et enseignement de la lecture à l’école primaire, 2014. Claire GRAND,Scolariser les élèves en situation de handicap,2014. Pierre DURIOT,Comment l’éducation change la société, 2013. Fabrice BAK,La Précocité dans tous ses états, 2013. Sophie BRIQUET-DUHAZE,Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP, 2013. Sophie BRIQUET-DUHAZE, Anne MOAL,Enseignement -apprentissage à l’école maternelle, 2013. Leandro DELAJONQUIERE,Figures de l’infantile,2013. Hervé PASQUA,Éducation et éducateurs chrétiens,2013. Jacques BROYER,Reconstruire l’école primaire, 2013.
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Des mêmes auteurs Briquet-Duhazé S., Moal A. (coord.). (2015).De la théorie à la pratique. Enseignement-apprentissage à l’école maternelle (2). Paris: L’Harmattan, collection «Enfance, Éducation et Société», 2015. Briquet-Duhazé S. (2014).Apprentissage, développement professionnel et enseignement de la lecture à l’école primaire. Paris: L’Harmattan, collection «Enfance, Éducation et Société», 2014.Briquet-Duhazé S., Moal A. (coord.). (2013).Enseignement-apprentissage à l’école maternelle. Paris: L’Harmattan, collection «Enfance, Éducation et Société», 2013. Briquet-Duhazé S. (2013).Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP.Paris : L’Harmattan, collection «Enfance, Éducation et Société», 2013. Briquet-Duhazé S. (2013).Entraînement de la conscience phonologique et progrès en lecture d’élèves en grande difficulté. Paris :L’Harmattan, collection «Enfance et Langages», 2013. Wittorski R., Briquet-Duhazé S.(coord.). (2008).Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?Paris : L’Harmattan,collection «Action et Savoir», 2008.© L’Harmattan, 2015 5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-07328-6 EAN : 9782343073286
Sommaire Les auteurs ..............................................................................13 INTRODUCTION ..................................................................15 (Sophie Briquet-Duhazé, Chantal Ouellet et Natalie Lavoie) PREMIÈRE PARTIE : LES DIFFICULTÉS ET LES PROGRÈS EN LECTURE AU PRIMAIRE........................19 CHAPITRE 1 : FLUIDITÉ ET COMPRÉHENSION EN LECTURE AU PRIMAIRE (France Dubé, Chantal Ouellet et Lyne Bessette).....................21 I. Lire avec fluidité pour accéder au sens.............................21 II. Lecture et réussite scolaire................................................22 III. Favoriser le développement de la fluidité en lecture.....23 1. La lecture orale répétée........................................................24 1.1. Lecture à l’unisson.............................................................25 1.2. Le cornet de lecture...........................................................25 1.3. La marche rythmique.........................................................26 2. La lecture assistée.................................................................26 3. La rétroaction.......................................................................27 4. Théâtre de lecteurs................................................................27 5. La réponse à l’intervention...................................................28 IV. Méthodes et procédures...................................................30 1. Instruments............................................................................31 2. Procédures............................................................................31 3. Plan d’analyse......................................................................34 V. Résultats..............................................................................37 1. La fluidité..............................................................................37 1.1. Exactitude..........................................................................37 1.2. Rapidité..............................................................................38 1.3. Expression..........................................................................40 2. La compréhension.................................................................40 3. Comparaison avec le groupe contrôle..................................41 3.1. Exactitude..........................................................................41 3.2. Rapidité..............................................................................42
3.3. Compréhension..................................................................43 VI. Discussion..........................................................................45 Conclusion...............................................................................45 Bibliographie...........................................................................46 CHAPITRE 2 : LA CONNAISSANCE DU NOM DES LETTRES CHEZ LES ÉLÈVES ÂGÉS DE 8 À 10 ANS (Sophie Briquet-Duhazé)..........................................................51 Introduction.............................................................................51 I. Problématique et présentation de la recherche longitudinale (2007-2014).......................................................51 II. Cadre théorique de la connaissance du nom des lettres.53 III. Méthodologie et résultats.................................................56 1. Phase 1, évaluation initiale...................................................56 2. Phase 1, évaluation finale.....................................................57 IV. Discussion..........................................................................61 Bibliographie...........................................................................62 DEUXIÈME PARTIE : LES DIFFICULTÉS ET LES PROGRÈS EN LECTURE AU SECONDAIRE ET AU COLLÉGIAL..........................................................................65 CHAPITRE 3: MOTIVATION À L’ÉCRIT AU SECONDAIRE ET ATELIERS D’ÉCRITUREslam.(Amal Boultif)...........................................................................67 I. Contexte................................................................................67 II. Problématique....................................................................68 1. Difficultés en lecture-écriture et problèmes de littératie chez les jeunes scolarisés..................................................................68 2. Les difficultés en écriture au Québec...................................69 3.Nouvelles approches de l’écrit en contexte scolaire............71 III. Cadre conceptuel..............................................................72 1.Processus d’écriture et motivation à l’écrit..........................72 2. Les construits de la motivation à écrire...............................32 3.Sentiment d’efficacité personnelle à l’écrit (SEP)...............75 4.Approcher l’écrit par les ateliers d’écriture créative..........77
5.Particularités de l’atelier d’écriture slam............................77 6.Déroulement des ateliers d’écriture slam (AES)..................79 IV. Méthodologie.....................................................................80 1. Devis de recherche et population ciblée...............................80 2 Instrument de collecte et modalités d’administration............80 V. Résultats..............................................................................82 VI. Discussion..........................................................................87 Conclusion...............................................................................89 Bibliographie...........................................................................89 CHAPITRE 4 : LE RÔLE DES ENSEIGNANTS-RESSOURCES DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE À LIRE ET À ÉCRIRE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE (Nancy Granger et France Dubé)............................................101 I. Problématique....................................................................101 1. La création d’une fonction spécifique pour le soutien des élèves intégrés en classe ordinaire.........................................1012. La littératie, un enjeu prédominant....................................102 II. Cadre théorique...............................................................103 III. Méthodologie...................................................................105 1. Participants.........................................................................106 2. Collecte de données............................................................106 3. Analyse des données...........................................................107 IV. Résultats..........................................................................1081. Des modalités de services multiples...................................108 2. Le rôle des enseignants-ressources....................................109 3. Développer les compétences à lire et à écrire....................110 4. Des stratégies qui lient la lecture à l’écriture....................111 V. Discussion..........................................................................114 Conclusion.............................................................................117 Bibliographie.........................................................................117
CHAPITRE 5 : COMPRENDRE DES TEXTES DISCIPLINAIRES AU COLLÉGIAL : DIFFICULTÉS D’ÉTUDIANTS, DÉFIS D’ENSEIGNANTS