Récits exemplaires de pratique enseignante

De
Qu'ont donc à livrer à propos d'eux-mêmes et de leur pratique les enseignants et enseignantes qui ont choisi de «se dire» à travers des histoires puisées à leur expérience?
Publié le : jeudi 28 avril 2005
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EAN13 : 9782760518483
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PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 SainteFoy (Québec) G1V 2M2 TéléphoneTélécopieur: (418) 6574399 : (418) 6572096 Courriel: puq@puq.ca Internet : www.puq.ca
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-Collection ÉDUCATION RECHERCHE
SERGE DESGAGNÉ
2005 Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 SainteFoy (Québec) Canada G1V 2M2
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives Canada
Desgagné, Serge, 1953
.
Récits exemplaires de pratique enseignante :analyse typologique
(Collection Éducationrecherche; 17) Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 2760513580
 1. Enseignement – Pratique – Cas, Études de. 2. Enseignants – Responsabilité professionnelle – Cas, Études de. 3. Classes (Éducation) – Conduite – Cas, Études de. 4. Enseignants – Formation. 5. Éducation – Recherche. 6. Analyse des pratiques professionnelles. I. Titre. II. Collection.
LB1027.28.D47 2005 371.102'072'2 C2005940423X
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
La publication de cet ouvrage a été rendue possible avec l’aide financière de la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC).
Mise en pages :Info 1000 mots inc.
Couverture :Richard Hodgson
12 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2005 9 8 7 6 543 21
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2005 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2005 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada
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es développements récents de la recherche en éducation L ontpermisdesusciterdiversesréflexionspédagogiqueset didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’éducation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire.
Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (ÉDUCATIONRECHERCHE) que celles qui développent des moyens d’intervention (ÉD U C AT I O NINTERVENTION).
Ces collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à TroisRivières, qui, forte d’une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.
ÉDUCATIONRECHERCHEÉ et DUCATIONINTERVENTION s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie.
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TABLE DES MATIÈRES
Remerciements. . . . . . . . . . . . XIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IntroductionD’une parole à faire entendre. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Un livre qui porte sur des récits exemplaires de pratique enseignante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Un livre qui aborde la vie de la classe par la délibération de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Un livre qui propose une approche intégrative de la recherche et de la formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avant de quitter le lecteur…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 1Contribution à la formation et à la recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Le développement de la méthode des cas. . . . . . . . . . . . 1.1. Une formation au jugement pratique . . . . . . . . . . . 1.2. Une initiation au langage de la pratique. . . . . . . . 1.3. Une approche à plusieurs variantes . . . . . . . . . . . . En synthèse… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. L’investigation du savoir professionnel. . . . . . . . . . . . . . 2.1. Une ouverture à la délibération de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Un ancrage dans les situations-problèmes . . . . . . 2.3. Une reconstruction narrative de l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En synthèse…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Récits exemplaires de pratique enseignante
Chapitre 2Démarche de reconstruction et d’analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. L’adoption d’une posture restitutive. . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Une définition d’abord intuitive . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Les activités préparatoires ou l’étape de cosituation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. La narration orale ou l’étape de coopération. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. La mise en forme écrite ou l’étape de coproduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. De la posture restitutive à la posture analytique. . . . . . 2.1. Une définition plus conceptuelle . . . . . . . . . . . . . . 2.2. La méthode comparative conduisant à une typologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Le mode de structuration des récits en prototypes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Autour de cinq types de récits présentés . . . . . . . .
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Chapitre 3Présentation d’une typologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 1. Le récit d’exploration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 1.1. Les composantes définitoires. . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 1.2. Reconstruction du prototype Le sourire dans les yeux72. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Reconstruction du prototype Le savoir de l’intuition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 1.4. Le commentaire interprétatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 2. Le récit d’accomplissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 2.1. Les composantes définitoires. . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 2.2. Reconstruction du prototype Être bien dans sa peau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 2.3. Reconstruction du prototype Aimer l’école jusqu’au bout99. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Le commentaire interprétatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 3. Le récit d’initiation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3.1. Les composantes définitoires. . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3.2. Reconstruction du prototype Tu nous aimes pas112 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Reconstruction du prototype Une classe à découvrir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 3.4. Le commentaire interprétatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
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