Des stratégies réflexives-interactives pour le développement de compétences

De
Ce livre propose des stratégies réflexives-interactives présentées en 17 principes partagés en 5 axes que pourront utiliser les personnes accompagnatrices-formatrices-enseignantes dans le domaine de la santé, et de l’éducation plus largement, afin d’accompagner le développement de compétences professionnelles dans une approche réflexive.
Publié le : jeudi 11 octobre 2012
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EAN13 : 9782760533912
Nombre de pages : 226
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Extrait de la publication
ColleCtion FUSION
La collection Fusion des Presses de l’Université du Québec est issue de constatations et de préoccupations associées aux besoins d’innovation, à la possibilité de transposer des idées de formation et à la nécessité d’implanter des changements, et ce, dans plusieurs domaines. Cette collection, dirigée par Louise Lafortune, propose des ouvrages à portée générale qui, axés sur la formation et l’accompagnement, visent à approfondir un thème, une théorie, une réflexion ou une perspective théorique ou pratique.
Extrait de la publication
desst ratégies réflexives-interactives pour le développement decompétences
ColleCtion FUSION
uNE DÉMàRChE RÉFLEXIVE POUR Là FORMàTION EN SàNTÉ UN àCCOMPàGNEMENT SOCIOCONSTRUCTIVISTE Louise Lafortune 2012, 278 pages,isbn978-2-7605-3386-8
uN MODèLE D’àCCOMPàGNEMENT PROFESSIONNEL D’UN ChàNGEMENT pOUR UN LEàDERShIP NOVàTEUR Louise Lafortune 2008, 264 pages,isbn978-2-7605-1590-1
cOMPÉTENCES PROFESSIONNELLES POUR L’àCCOMPàGNEMENT D’UN ChàNGEMENT UN RÉFÉRENTIEL Louise Lafortune 2008, 226 pages,isbn978-2-7605-1578-9
gUIDE POUR L’àCCOMPàGNEMENT PROFESSIONNEL D’UN ChàNGEMENT Louise Lafortune 2008, 112 pages,isbn978-2-7605-1592-5
Presses de l’Université du QuébecLe Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2 Téléphone : 418 657-4399 − Télécopieur : 418 657-2096 Courriel : puq@puq.ca − Internet : www.puq.ca Diffusion / Distribution: Canada et autres pays: Prologue inc.,1650, boulevard Lionel-Bertrand, Boisbriand (Québec) J7H 1N7 – Tél. : 450 434-0306 / 1 800 363-2864 France: Sodis,128, av. du Maréchal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France Tél. : 01 60 07 82 99 Afrique: Action pédagogique pour l’éducation et la formation,Angle des rues Jilali Taj Eddine et El Ghadfa, Maârif 20100, Casablanca, Maroc – Tél. : 212 (0) 22-23-12-22 Belgique: Patrimoine SPRL, 168, rue du Noyer, 1030 Bruxelles, Belgique – Tél. : 02 7366847 Suisse: 022: Servidis SA, Chemin des Chalets, 1279 Chavannes-de-Bogis, Suisse – Tél. 960.95.32
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Extrait de la publication
destratégies s réflexives-interactives pour le développement decompétences
la formation en éducation et en santé
Louise Lafortune Avec la collaboration deCécile Dury, Christiane Coopman-Mahieu, Catherine Bonte, Christine Droulez, Martine Morisse et Angelina Napoli
Préface deMarcel Bettens Prologue deClaudine Bultot Épilogue deBéatrice Gobbe-Maudoux Postface d’Agnès Mathieu-Hendricx
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Lafortune, Louise, 1951- Des stratégies réflexives-interactives pour le développement de compétences : la formation en éducation et en santé
 (Collection Fusion; 8)  Comprend des réf. bibliogr.  ISBN 978-2-7605-3389-9  1. Éducation basée sur la compétence. 2. Apprentissage réflexif. 3. Interaction en éducation. 4. Enseignants - Formation. 5. Infirmières - Formation. I. Titre. II. Collection : Collection Fusion ; 8. LC1031.L33 2012 370.11 C2012-940676-7
Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canadapour leurs activités d’édition.
Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.
Couverture :RichaRdhodgsonetMichèleBlondeau Mise en pages :PRessesdel’univeRsitéduQuéBec
2012-1.1 –Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2012 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2012 Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada
Préface
S’inscrire dans une posture réflexive pour des formateurs, des accompa-gnateurs et des enseignants dans le domaine de la santé et de l’éduca-tion constitue un cheminement dynamique et porteur pour les groupes en évolution et l’ensemble des institutions qui s’engagent dans un tel changement.
Dans nos projets, le temps, tout à fait essentiel, de la maturation a, dès l’abord, pris forme à la Haute École Libre du Hainaut Occidental (HELHO) devenue Haute École Louvain en Hainaut (HELHa) avant de rayonner sur les formations d’ITEHO-Jeanne d’Arc, de la Haute École de Namur (devenue HENALLUX) et de la Haute École Libre Mosane (HELMo). Cette seule énumération d’établissements d’enseignement m’invite à croire qu’une démarche réflexive concrétisée par des stratégies réflexives-interactives se révèle être le « petit caillou » lancé dans l’eau qui produit des cercles concentriques de plus en plus grands alors que lui, paradoxa-lement, disparaît en tourbillonnant vers le fond. Si l’on creuse cette méta-phore, il est permis de penser que celui qui se place dans une perspective socioconstructiviste et de développement de compétences doit rompre, dans une certaine mesure, avec ses habitudes, avec ses traditions parfois bien désuètes. Il « meurt », en quelque sorte, à certaines représentations surannées (comme le caillou) mais pour mieux propager, pour mieux dispenser savoirs, savoir-agir et savoir-être. Ainsi, ce sont les repré-
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Des stratégies réflexives-interactives pour le développement de compétences
sentations même qu’il importe de modifier : la formation initiale ne se limite plus à l’acquisition de savoirs et de savoir-faire précis mais doit engendrer une posture réflexive et des « métacompétences », des capacités d’auto-observation, d’autoanalyse et d’autoévaluation.
Par ailleurs, la dimension temporelle (le temps du mûrissement) s’accompagne inévitablement d’un temps de rupture, d’un temps d’arrêt. Prendre le temps de prendre le temps. Prendre le temps de faire un arrêt sur image. Un arrêt sur clichés et instantanés. Prendre le temps d’obser-ver ses pratiques et de s’observer observant. Ce que Louise Lafortune nomme avec pertinence le « regard méta », c’est-à-dire une manière de regarder ce qui se passe dans l’action pour le refléter, dans un second temps, aux personnes en formation. C’est le principe même d’un travail de coconstruction sous-tendue par les valeurs de respect de chacune des per-sonnes en apprentissage et en formation. Comme la démarche réflexive suppose – par essence – une mise à distance, un regard critique sur sa propre manière de fonctionner, mais aussi une analyse tant individuelle que collective des actions et des décisions prises en cours d’action, ce regard implique une prise de conscience de ses forces mais aussi de ses faiblesses, de ses logiques mais aussi de sa part d’irrationalité, du respect des valeurs mais aussi de ses carences et de ses manques sur ce plan. C’est à l’utilisation de stratégies réflexives-interactives que se concrétise le développement de compétences.
Plus précisément, dans les domaines de l’éducation et de la santé, les stratégies réflexives-interactives proposées dans le présent ouvrage visent à susciter la réflexion individuelle relativement à sa pratique et à ses apprentissages, tout en suscitant des interactions entre pairs et collègues. Les prises de conscience et les constats suscités à l’aide de ces stratégies réflexives-interactives incitent les personnes en formation à progresser dans leurs apprentissages en réalisant des actions. Ce sont des moyens de favoriser une mise à distance quant à ses apprentis-sages (métacognition), ses pratiques professionnelles (pratique réflexive), ses jugements clinique, professionnel, critique et éthique qui suppose réflexion-interaction, prise de décision, analyse et synthèse.
NaissaNce et déveloPPemeNt du Projet
Face à un public perçu comme plus difficile ou moins motivé et face au problème de l’échec scolaire, l’enseignant est appelé à devenir un spécialiste de l’apprentissage se centrant, dans son auditoire, sur le processus d’apprentissage des étudiants et menant une pédagogie de
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