L'Autorité à l'école, mode d'emploi

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La question de l’autorité est une préoccupation de tous les moments de la vie d’enseignant, notamment en début de carrière où la question se pose de la façon la plus aiguë. C’est pourquoi cet ouvrage s’adresse principalement à ceux qui entrent dans le métier. Il concerne également ceux qui rencontrent des difficultés passagères ou récurrentes à mener à bien leur tâche éducative par défaut d’autorité.
Dans ce manuel, le professeur des écoles trouvera de nombreux conseils ainsi que de multiples anecdotes et histoires vraies, illustrant les situations évoquées.
Toutes ces situations ont été vécues par l’auteure, soit en tant qu’enseignante, soit en tant que formatrice de futurs ou de jeunes enseignants. Elle met également en relief dans ce livre les principes et les pratiques de la pédagogie institutionnelle, propres à créer des conditions favorables à l’enseignement, et particulièrement adaptés aux questions d’autorité.
Cet ouvrage, véritable outil de soutien et de perfectionnement au quotidien, rédigé dans un style simple et direct, est facile d’accès, très opérationnel et synthétique.
Licence : Tous droits réservés
EAN13 : 9782710129233
Nombre de pages : 176
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Martine Boncourt
L’autorité à l’école, mode d’emploi
© ESF éditeur, 2013 Division d’Intescia
www.esfediteur.fr
ISBN :9782710129233ISSN : 11584580
e e Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 1225, 2 et 3 a, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes cita tions dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 1224). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 3352 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.
Sommaire
Avantpropos.................................................................................................7
Asseoir son autorité......................................................................................9 Tenir sa classe..........................................................................................11 Des recettes ?..........................................................................................12 Les objectifs de ce livre.................................14...........................................
1. Quelques grains de théorie....................1.5............................................... Delahordeprimitiveàlafiguredupère................5.1.................................. Retour vers l’école....................................................................................17
Lalégitimitédelenseignantenquestion.................................................18
2. Ce que dit la voix........2.7............................................................................
Lavoixsuraiguë:pourêtreàlahauteur?................................................27
Parler fort ?...............................................................................................29
Lesilencedelenseignant:unequalitéinsoupçonnée............................32
Lesilencecommestimulateurdecuriosité..............................................33
Un temps de parole gagné.......................................................................34
Les répétitions inutiles43..............................................................................
Delaparoledumaîtreàlaparoledesenfants.........................................36
3. La chasse aux tics verbaux....................................................................39 Un tic verbal bien connu : chut !...............................................................39 «Quipeutmedire?»................41...........................................................
« D’accord ? »...........................................................................................43
Parler pour ne rien dire….........................................................................44
4. Parler juste...............................................................................................47 Le niveau de langage................................47................................................ Du côté de l’affectif..................................................................................48
Ducôtédututoiement:àtuetàvous.....................................................50
Du côté de la morale................................................................................51
3
4
Sommaire
5. Une autorité fondée sur la confiance....................................................55 Lautoritésesituedanslécartentreledireetlefaire..............................55 Attention aux effets d’annonce9.5................................................................ Missions impossibles................................60................................................
Le respect de l’emploi du temps..............................................................61
Le pouvoir de dire non.............................................................................62 Lapeurdeperdrelamourdelenfant......................................................63 Un salutaire pas de côté...........................................................................67 Quesignifiedirenonà un enfant ?....................................................6.9......
6. Le langage du corps...............................................................................71 Attendre le silence................1.....7............................................................... Transformer la peur en trac......................................................................72 Identificationdelennemi:lapeur...........................................................74
Sous le masque du savoir….....................................................................76
Une tenue vestimentaire adaptée.............................................................77
Lespositionsetlesdéplacementsdanslaclasse....................................78
Àclassepaisible,enseignantdétendu..................................................81
7. Le premier jour................................83......................................................... Un brouillon à reprendre...........................................................................83 La parole donnée…..................................................................................84 Accueillir et à la bonne place.....................8.5..............................................
Mémoriser rapidement les prénoms....................78.....................................
Construireununiverssécurisépourapprendre.......................................89
Regard sur le matériel...............................................................................91
Du facile d’emblée....................................................................................91
Du créatif surtout..........2.9...........................................................................
De l’agréable enfin..................................................................................39..
8. La loi, la règle et le règlement................................................................95 Lespanneauxderèglesseraientilsinutiles?..........................................95 Estil interdit d’interdire ?.........................................................................97 Quels droits ?...........................................................................................99
Le sérieux du naïf.....................................................................................99
Le panneau des règles de vie.................................................................102
Lesrèglessontàtous,doncàpersonneenparticulier..........................103
Sommaire
Distinguer la règle de la loi.....................................................................103
Le rôle du maître....................................................................................106
9. La régulation par la parole coopérative.............................................109 Une instance de régulation........................901............................................. Caractéristiques du dispositif.................................................................111 re Déroulé d’un Conseil – 1 étape : rappeler les règles et les décisions du dernier Conseil..........................112 e 2 étape du Conseil : des propositions pour donner du sens...................................................116 e 3 étape du Conseil : les « critiques » pour apprendre à médiatiser par les mots....................120 e 4 étape du Conseil : les « félicitations », un moment essentiel...............................................124 L’efficacité du Conseil............................................................................126
10. Les sanctions..........219............................................................................. Quand la parole ne suffit plus.................................................................129 Lasanctionestelleindispensable?.......................................................133 L’unique question : quelles sanctions ?.................................................134
Le travail en équipe................................................................................145
11. Une histoire exemplaire......................................................................147 La lettre d’Élise.......................................................................................147 Retour sur un parcours...........................................................................157
Conclusion..................................................................................................171
Ouvrages cités...........................................................................................173
5
À François Ooms, mon père
Avantpropos
Même si l’on rougit de formuler une telle évidence, il faut quand même rappeler que l’injonction à l’autorité n’a jamais eu le moindre effet ! On peut toujours dire à des professeurs : « Ayez de l’autorité ! Faites-vous respecter ! »… Comme ilsne demandent pas mieux et tentent désespérément d’y parvenir, ils écoutent ce discours avec un extrême scepticisme et, de crainte de passer pour un affreux « laxiste » ou un abominable incompé-tent, hésitent à poser aux donneurs de leçons la question qui les taraude : « Mais expliquez-moi donc comment faire ! »
D’autant plus que notre société doit affronter quelques contra-dictions particulièrement difficiles : comment peut-elle demander aux enseignants de mettre leurs élèves au travail chaque matin quand elle laisse se développer sans aucun contrôle, avant l’école, des programmes télévisés à destination des enfants, constitués de dessins animés régis par la surenchère de la violence et entre-lardés de publicités toutes plus racoleuses les unes que les autres ? Comment exiger un minimum de civilité et d’écoute respec-tueuse de la part de nos enfants dans les institutions publiques quand la dérision et la violence verbale sont devenues le mode d’expression dominant des adultes ? Comment croire qu’il suffit de décréter que la classe est un espace de respect réciproque régi par la recherche de l’exactitude et de la vérité, quand nos enfants sont impliqués, en permanence, dans les rapports de force des adultes, que certains arrivent en classe en situation de souffrance psychologique lourde, que d’autres portent avec eux la destitution sociale dont sont victimes leurs parents et que beaucoup sont pétrisde soucis qu’ils ne sont pas psychiquement capables de porter ?
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Avantpropos
Nous ne pouvons donc pas faire l’économie d’une véritable réflexion sur ce qui peut fonder l’autorité dans la classe. Bien sûr, cela passe par un vrai travail, en profondeur, sur la place de la jeunesse dans notre société et la gigantesque « panne de l’ascenseur social » qui affecte gravement la confiance dans notre École et explique le comportement des parents comme des élèves…
Mais toute autorité en éducation a besoin aussi de donner sens,hic et nunc, au lien entre les générations et aux acti-vités auxquelles elles se livrent ensemble. Car, aussi lisible et forte soit la promesse pour le futur, l’enfant ou l’adolescent ne peuvent vivre, s’investir, travailler – et, donc, sacrifierdes satisfactions immédiates apparemment plus attractives et facilement accessibles – que si, là, tout de suite, ils en acceptent les contraintes fécondes. Et c’est cela, précisément, commel’explique si bien Martine Boncourt, le sens de la véritableautorité de l’enseignant. Une autorité qui, contrairement à bien des représentations, n’est pas une capacité innée ! En effet, quoique l’expression fasse sourire ici ou là, il s’agit bien d’un « art de faire » qui se forme et se travaille tout au long dela carrière. Un « art de faire » que l’on va pouvoir découvrir au fil de ce livre grâce à son auteure, excellente connaisseuse dela pédagogie, praticienne et militante tout à la fois.
On disposera, en effet, dans ces pages d’outils pour comprendre ce qui se passe sous nos yeux dans la classe, afin de ne plus avoir peur et de mieux affronter l’imprévu. On trouvera aussi une multitude de perspectives très concrètes qui permettront à chaque enseignant de s’interroger sur « comment faire » face à chaque situation singulière à laquelle il sera confronté. Loin de tous les « y a qu’à », nous sommes véritablement ici en face d’un « outil d’auto et d’inter-formation » : des données, des exemples, des documents permettent de réfléchir, d’analyser les situations, d’anticiper les décisions à prendre. Ainsi, ce livre se présente-t-il comme un véritable livre de « pédagogie réflexive ». Etil sera très utile à tous les enseignants qui pourront et voudrontl’utiliser, seuls ou en groupe.
Philippe Meirieu
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