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La collaboration dans le milieu de l'éducation

De
248 pages
Le partage des savoirs et la concertation s’avèrent essentiels à la qualité de la formation des apprenants. Comment instaurer une culture de collaboration professionnelle et interprofessionnelle en milieu scolaire ? L’ouvrage approfondit les fondements théoriques et éducatifs de la collaboration.
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LA COLLABORATION DANS LE MILIEU DE LTIONDUCAÉ
Presses de l’Université du QuébecLe Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2 Téléphone : 418 6574399 − Télécopieur : 418 6572096 Membre depuq@puq.ca − Internet : www.puq.caCourriel : Diffusion / Distribution: Canada et autres pays: Prologue inc.,1650, boulevard LionelBertrand, Boisbriand (Québec) J7H 1N7 – Tél. : 450 4340306/ 1 800 3632864 France: Sodis,128, av. du Maréchal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France – Tél. : 01 60 07 82 99 Afrique: Action pédagogique pour l’éducation et la formation,Angle des rues Jilali Taj Eddine et El Ghadfa, Maârif 20100, Casablanca, Maroc – Tél. : 212 (0) 22231222 Belgique: Patrimoine SPRL, 168, rue du Noyer, 1030 Bruxelles, Belgique – Tél. : 02 7366847 Suisse: 022 960.95.32: Servidis SA, Chemin des Chalets, 1279 ChavannesdeBogis, Suisse – Tél.
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LA COLLABORATION DANS LE MILIEU DE LUCÉDNIOAT
DIMENSIONS PRATIQUES
ET PERSPECTIVES THÉORIQUES
Sous la direction de Liliane Portelance,
Cecília Borges et Joanne Pharand
2011 Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Québec (Québec) Canada G1V 2M2
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Vedette principale au titre :  La collaboration dans le milieu de l’éducation : dimensions pratiques et perspectives théoriques  Textes présentés lors d’un colloque tenu les 13 et 14 mai 2009 à l’Université d’Ottawa, e dans le cadre du 77 Congrès de l'ACFAS.  Comprend des réf. bibliogr.  ISBN 9782760530379  1. Enseignement  Travail en équipe  Congrès. 2. Enseignants  Formation  Congrès. 3. Enseignement  Pratique  Congrès. 4. Concertation  Congrès. I. Portelance, Liliane, 1946 . e II. Borges, Cecília. III. Pharand, Joanne. IV. Congrès de l'ACFAS (77 : 2009 : Université d'Ottawa). LB1032.C64 2011 371.14'8 C20119404885
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada pour nos activités d’édition.
La publication de cet ouvrage a été rendue possible grâce à l’aide financière de la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC).
Mise en pages :INFO1000MOTS Conception de la couverture :RICHARDHODGSON
1PUQ 2011 2 3 4 5 6 7 8 9 9 8 7 6 5 4 3 21 Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés –© 2011, Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2011 – Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada
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TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION La collaboration entre les agents éducatifs De la prescription aux pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cecília Borges, Liliane Portelance et Joanne Pharand  Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 PARTIE LE DIALOGUE AU SERVICE D’UNE CULTURE DE COLLABORATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CHAPITRE 1 Regard sur le dialogue comme condition de la collaboration en stage ou en accompagnement mentoral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stéphane Martineau et Denis Simard Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Bref aperçu des fondements philosophiques du dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Qu’entendon alors par dialogue ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Table des matières
3. Trois grandes conditions du dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Ladocta ignorantia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Le partage d’un langage commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Une écoute mutuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Le dialogue en tant qu’outil de développement professionnel . . . . . . . . . . . 5. Le dialogue comme outil de développement éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Attitudes à travailler pour soi afin de favoriser un sain dialogue en contexte professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Apprendre à se connaître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Développer un rapport sain à son expertise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3. Reconnaître que l’on n’est pas le seul à connaître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CHAPITRE 2 Une analyse des manifestations du dialogue collaboratif entre enseignant associé et stagiaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Liliane Portelance Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Éléments de problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La collaboration et la dynamique collaborative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Le concept de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Les manifestations d’une dynamique collaborative . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Méthodologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Le dialogue collaboratif de l’enseignant associé et du stagiaire . . . . . . . . . . . 4.1. La coélaboration acquiescente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. La coconstruction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. La confrontation contradictoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CHAPITRE 3 Sens, caractéristiques et retombées de la collaboration entre enseignants et contribution au développement professionnel. . . . Liliane Dionne et Lorraine SavoieZajc Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Problématique : les pour et les contre de la collaboration entre enseignants dans les écoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Cadre conceptuel : une collaboration synonyme de travail conjoint entre enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Méthodologie : une étude de cas unique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V I I I
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