Cette publication est uniquement disponible à l'achat
Achetez pour : 12,99 €

Téléchargement

Format(s) : EPUB

sans DRM

Vous aimerez aussi

Le commerce international, 4e édition

de presses-de-l-universite-du-quebec

Hydraulique et hydrologie, 2e édition

de presses-de-l-universite-du-quebec

Conception de bases de données avec UML

de presses-de-l-universite-du-quebec

suivant

Modele dynamique
de changement
accompagné
en contexte scolaire
POUR LE BIEN-ÊTRE
ET LA RÉUSSITE DE TOUS
Sous la direction de
Nadia Rousseau
Extrait de la publicationExtrait de la publicationExtrait de la publicationModele dynamique
de changement
accompagné
en contexte scolaire
Extrait de la publicationPresses de l’Université du Québec
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2
Téléphone : 418 657-4399 − Télécopieur : 418 657-2096
Courriel : puq@puq.ca − Internet : www.puq.ca
Diffusion / Distribution :
Canada : Prologue inc., 1650, boulevard Lionel-Bertrand, Boisbriand (Québec), J7H 1N7 –
Tél. : 450 434-0306 / 1 800 363-2864
France : Sodis, 128, av. du Maréchal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France
Tél. : 01 60 07 82 99
Afrique : Action pédagogique pour l’éducation et la formation, Angle des rues Jilali Taj Eddine
et El Ghadfa, Maârif 20100, Casablanca, Maroc – Tél. : 212 (0) 22-23-12-22
Belgique : Patrimoine SPRL, avenue Milcamps 119, 1030 Bruxelles, Belgique
Tél. : 02 7366847
Suisse : Servidis SA, Chemin des Chalets, 1279 Chavannes-de-Bogis, Suisse
Tél. : 022 960.95.32
La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de
droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant
une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux
ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur
la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du « photocopillage ».
Membre deModele dynamique
de changement
accompagné
en contexte scolaire
Por le bien-être
et la réussite de to
Sous la direction de
Nadia Rousseau
Extrait de la publication
uusCatalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec
et Bibliothèque et Archives Canada
Vedette principale au titre :
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire :
pour le bien-être et la réussite de tous
Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 978-2-7605-3590-9
1. Enseignement - Réforme - Québec (Province). 2. Enseignement - Innovations -
Québec (Province). 3. Succès scolaire - Québec (Province). I. Rousseau, Nadia, 1968- .
LB2822.84.C3R68 2012 371.2'0709714 C2012-941660-6
Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement
du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada
pour leurs activités d’édition.
Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC)
pour son soutien financier.
Mise en pages : Info 1000 mots
Couverture : mIchèle Blondeau
2012-1.1 – Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2012 Presses de l’Université du Québec
eDépôt légal – 4 trimestre 2012
Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada – Imprimé au CanadaPréface
Pierre Potvin, Ph. D., ps. éd.
Professeur titulaire associé
Université du Québec à Trois-Rivières
Depuis quelques années, le Québec vit une période de mobilisation dans
sa lutte au décrochage scolaire et dans la valorisation de la persévérance
scolaire et de la réussite éducative pour tous. Force est de constater que
pour réussir à relever ces défs, l’école québécoise a besoin de changement
en améliorant ses pratiques tant organisationnelles, pédagogiques que
professionnelles, et ce, particulièrement pour les élèves qui présentent
des difcultés d ’apprentissage ou d’adaptation.
Ces dernières années, j’ai consacré une bonne partie de mon
engagement professionnel et de recherche à l’accompagnement de
milieux scolaires dans un processus d’amélioration de leurs pratiques
afn de favoriser la réussite des élèves et de lutter contre le décrochage
scolaire. Cette expérience m’a fait constater que la bonne volonté des
milieux ne sufsait pas et que la réussite du changement devait passer
par une alliance entre la recherche et la pratique dans un processus
d’accompagnement par des personnes compétentes en la matière.
Le présent ouvrage de l’équipe de recherche de la Chaire de
recherche Normand-Maurice du Département des sciences de
l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, dirigée par Nadia
Rousseau, ofre aux lecteurs les résultats d’une recherche-action qui a
abouti à l’élaboration du Modèle dynamique de changement accompagné
en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous.
Extrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 7 12-10-22 15:11Cet ouvrage est l’aboutissement d’un long processus de
recherche-action, de réfexions, d’échanges et d’alliance entre l’équipe de
recherche et les praticiens des milieux scolaires participants. L ’ouvrage
d’une grande rigueur saura répondre aux multiples questionnements
sur le changement en milieu scolaire. Il peut être éclairant autant
pour les enseignants, les professionnels de l’ éducation, les directeurs
d’établissements, les étudiants universitaires ou les chercheurs.
Ce Modèle dynamique de changement est également issu
d’un processus d’accompagnement par une équipe de chercheurs et de
professionnels qui a duré cinq ans. C’est le fruit de nombreuses analyses
qualitatives, de séminaires de recherche, de rencontres entre chercheurs
et praticiens du milieu.
Ce livre est un bel exemple de recherche en éducation, une
recherche à la fois rigoureuse et pratique, qui contribue à faire avancer
autant les connaissances scientifques en éducation que les pratiques
en contexte scolaire.
L’ouvrage ofre aux lecteurs une théorisation ayant pour cible
le changement et l’accompagnement au changement et contribue à
ofrir au milieu scolaire des moyens pour assurer le bien-être de tous
les enfants qui sont confés à l’ école.
VIII
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaireExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 8 12-10-22 15:11Remerciements
La Chaire de recherche Normand-Maurice désire remercier tous les
assistants de recherche qui ont collaboré de près ou de loin au projet
d’École en changement. Il s’agit (en ordre alphabétique) de :
MarieFrance Babin, Geneviève Bergeron, Pierre-Luc Fillion, Alexandre
GodinLaverdière, Marilou Laplante, Samuel Ménard, Dominique Soucy, Karen
Tétreault, Katlyn Tibodeau et Marie-Pierre Tremblay.
Également, nous ne pouvons passer sous silence le travail
exemplaire quotidien d’Odette Larouche (révision des textes) et de
Christiane Pinard tout au long du projet d’École en changement.
Leurs qualités humaines et professionnelles contribuent au bon
fonctionnement des activ ités de recherche de la Chaire.
Un merci tout spécial doit être adressé aux membres des écoles
participantes qui, d’une part, sont conscients de l’importance de leur
rôle en matière de bien-être et de réussite chez les jeunes qu’ils
accompagnent et, d’autre part, nous ont généreusement ouvert leur porte
pour que nous puissions réféchir ensemble sur le changement.
Enfn, nous remercions chaleureusement la Fondation Lucie
et André Chagnon, la Fondation ING et la Fondation de l’Université
du Québec à Trois-Rivières qui, par leur soutien fnancier, ont rendu
possible la réalisation du projet École en changement (2007-2012) et,
conséquemment, la production de cet ouvrage.
Ce livre résulte de la collaboration de l’ensemble des membres
de l’équipe de la Chaire de recherche Normand-Maurice, soit, dans
l’ordre alphabétique :
Extrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 9 12-10-22 15:11Antoine Baby, chercheur honoraire, pour son apport à l’ensemble des
discussions entourant l’école en changement, la rédaction du
chapitre 2 et la rédaction de la conclusion ;
Claude Dugas, chercheur régulier, pour son rôle de coaccompagnateur
auprès d’une école en changement ;
Michelle Dumont, chercheure régulière, pour son rôle de
coaccompagnatrice auprès d’une école en changement et la corédaction
du chapitre 6 ;
Hélène Fournier, professionnelle de recherche, pour le travail d’analyse
des données et la corédaction du chapitre 3, avec la
collaboration de Sylvie Fréchette, professionnelle de recherche ;
Julie Myre-Bisaillon, chercheure régulière, pour son apport à
l’ensemble des discussions entourant l’école en changement et la
corédaction du chapitre 1 ;
Sylvie Ouellet, chercheure régulière, pour son rôle d’accompagnatrice
auprès d’une école en changement, la corédaction du chapitre
1 et la relecture complète du manuscrit ;
Luc Prud’homme, chercheur régulier, pour son rôle de
coaccompagnateur auprès d’une école en changement et la corédaction des
chapitres 1 et 7 ;
Nadia Rousseau, titulaire de la Chaire de recherche Normand-Maurice,
pour son rôle d’accompagnatrice auprès d’une école en
changement, la rédaction des chapitres 5 et 8, la corédaction des
chapitres 1, 4 et 6, la collaboration au chapitre 10 et la révision
complète du manuscrit ;
Ghislain Samson, chercheur régulier, pour son rôle d’accompagnateur
auprès d’une école en changement et la relecture complète du
manuscrit ;
Lise-Anne St-Vincent, chercheure régulière, pour son apport à
l’ensemble des discussions entourant l’école en changement et la
rédaction du chapitre 9 ;
Caroline Vézina, professionnelle de recherche, pour la coordination
de l’ensemble du processus d’analyse de données, la relecture
complète du manuscrit et la corédaction des chapitres 4, 6 et 7.
X
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaireExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 10 12-10-22 15:11Table des matieres
Préface ...................................................................................................................VII
Pierre Potvin
Remerciements ................................................................................................. IX
Introduction
Le Modèle dynamique de changement accompagné
en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous .............................1
Nadia Rousseau
Références ..............................................................................................................4
Section 1
POUR UNE ÉCOLE EN CHANGEMENT : MISE EN CONTEXTE
Chapitre 1
Pourquoi changer ? Plaidoyer pour les élèves
qui vivent difcilement l’école .............................................................................7
Nadia Rousseau, Luc Prud’homme, Julie Myre-Bisaillon et Sylvie Ouellet
1. Un quotidien scolaire difcile : la réalité des élèves
ayant des troubles d’apprentissage ..........................................................9
1.1. L’expérience scolaire : son infuence
sur la perception de soi ................................................................10
1.2. La qualité de la relation pédagogique :
élément clé de l’expérience scolaire ............................................11
2. Persévérer malgré tout, oui ! Jusqu’au diplôme ? Pas certain !...........13
3. La diférenciation pédagogique : une stratégie efcace
encore trop peu exploitée en classe ordinaire ......................................14
3.1. Mais qu’est-ce que la diférenciation pédagogique ? ................15
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 11 12-10-22 15:114. Petite enfance et milieu défavoris : pé rêt pour la maternelle ? ..........16
4.1. Ouvrir la porte aux parents, mais comment ? ..........................18
5. Un changement accompagné pour le bien-être de tous .....................20
Références .............................................................................................................21
Chapitre 2
L’école et son rapport au changement ............................................................29
Antoine Baby
1. L’école est-elle objet de changement ? ...................................................31
1.1. Deux approches du changement social .....................................31
1.2. Le modèle dialectique du changement ......................................36
2. L’école : une collectivité traversée par le changement .........................37
2.1. Le changement exogène ...............................................................38
2.2. Le changement endogène ............................................................39
2.3. Quelques attitudes face au changement ...................................41
3. Un changement bien particulier : l’innovation pédagogique .............42
3.1. Un exemple : l’expérience des CFER ...........................................42
4. Un changement de l’intérieur… .............................................................44
Références .............................................................................................................45
Chapitre 3
Vers une prise en compte de la complexité du changement
en contexte scolaire québécois : une synthèse des publications ............47
Hélène Fournier et Sylvie Fréchette
1. La recherche documentaire .....................................................................49
2. Quelques mots sur la provenance et la nature
des écrits recensés ....................................................................................50
3. Le contexte du changement scolaire .....................................................52
3.1. Défnitions du changement .........................................................53
3.2. Buts du changement 53
3.3. Conditions facilitantes au changement
en contexte scolaire ......................................................................54
3.4. Obstacles au changement en contexte scolaire ........................57
4. Le changement : un processus complexe… ...........................................58
Annexe 3.1. Grille de lecture ...........................................................................61
Références .............................................................................................................62
XII
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaireExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 12 12-10-22 15:11Section 2
LES REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES
Chapitre 4
L’école en changement : contexte et repères méthodologiques .............69
Nadia Rousseau et Caroline Vézina
1. L’école en changement .............................................................................71
1.1. La recherche-action ......................................................................71
1.2. Le changement ..............................................................................72
1.3. L’accompagnement au changement ...........................................73
2. Le design de la recherche-action ............................................................73
2.1. Phase 1 – Décristallisation ..........................................................73
2.2. Phase 2 – Instauration du changement .....................................77
2.3. Phase 3 – Recristallisation...........................................................78
3. L’école en changement : objectif de recherche ......................................78
3.1. Développement d’un modèle explicatif du processus
de changement en contexte scolaire ..........................................78
4. Les participants au projet de l’École en changement ..........................79
5. Les outils de collecte de données ...........................................................80
6. L’analyse des données ..............................................................................83
7. L’émergence du Modèle dynamique de changement
accompagné en contexte scolaire................................................................93
Annexe 4.1. Questionnaire 1 : Échanges sur les défs
que l’école souhaite relever .......................................................97
Annexe 4.2. Questionnaire 2 : Quelques traces écrites ...............................98
Annexe 4.3. Questionnaire 3 : Identifcation des défs
et planifcation du changement (bilan de la phase 1) ...........99
Annexe 4.4. Questionnaire 4 : Mise en place du changement
(bilan de la phase 2) ................................................................ 100
Annexe 4.5. Questionnaire 5 : Bilan et poursuite
de nouveaux défs (bilan de la phase 3) ................................ 102
Annexe 4.6. Journal de bord des chercheurs ............................................ 104
Références .......................................................................................................... 107
Section 3
LE MODÈLE DYNAMIQUE DE CHANGEMENT
ACCOMPAGNÉ EN CONTEXTE SCOLAIRE
Chapitre 5
Le Modèle dynamique de changement :
outils de développement professionnel pour favoriser
la réussite et le bien-être de tous les élèves ............................................... 111
Nadia Rousseau
1. Le Modèle : outil d’analyse d’une démarche de changement .......... 113
2. La simplicité du Modèle ....................................................................... 113
XIII
Table des matièresExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 13 12-10-22 15:113. La complexité du Modèle dynamique de changement..................... 115
3.1. La préparation au changement : trois étapes
indissociables et interdépendantes ......................................... 115
3.2. La réalisation du changement : deux étapes
complémentaires ........................................................................ 120
3.3. L’intégration du changement : une dernière étape
ou l’amorce de nouveaux défs ................................................. 122
4. Les agents de changement : un incontournable................................ 123
5. D’autres impératifs à prendre en compte dans le projet
de changement ....................................................................................... 124
6. Le changement en contexte scolaire… un long parcours ................ 125
Références .......................................................................................................... 127
Chapitre 6
La préparation au changement : se connaître, s’écouter
et se comprendre ................................................................................................. 129
Nadia Rousseau, Michelle Dumont et Caroline Vézina
1. Se préparer au changement : défs et perceptions ............................ 131
2. Élaborer une vision commune ............................................................. 133
2.1. La vision : une remise en question .......................................... 134
2.2. La personne enseignante ou intervenante ............................ 135
2.3. La personne apprenante : l’élève .............................................. 135
2.4. L’obligation de réfexion et de remise en question :
histoire de courage, d’humilité, de doute et de ténacité ...... 136
2.5. Un projet commun ..................................................................... 139
3. La mission : enfn des mots d’action ! ................................................. 143
3.1. L’analyse des actions correspondant à la vision .................... 144
4. Enfn prêt pour la planifcation du changement ! ............................. 147
Annexe 6.1. Les facteurs favorisant la phase
« Préparation au changement » ........................................... 149
Annexe 6.2. Les facteurs faisant obstacle à la phase
« Préparation au changement » 150
Références .................................................................................................... 151
Chapitre 7
La réalisation du changement : délibérer, prendre des risques
réféchis et s’ajuster ............................................................................................ 153
Luc Prud’homme et Caroline Vézina
1. Une action concrète et planifée .......................................................... 155
2. Particularité des milieux scolaires : deux grands scénarios ............. 156
2.1. La planifcation des actions : les délibérations
avant ou dans l’action ................................................................ 157
2.2. Une planifcation diférenciée ou propre à chacune
des équipes .................................................................................. 162
XIV
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaireExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 14 12-10-22 15:113. La réalisation de l’action : les délibérations
au cours de l’action ................................................................................ 165
3.1. Le récit d’une première école : scénario linéaire (SL)............ 165
3.2. Le récit d’une deuxième école : scénario juxtaposé (SJ) ...... 170
4. Les efets perçus en cours d’action ..................................................... 175
Annexe 7.1. Les facteurs favorisant la phase « Réalisation » ................... 179
Annexe 7.2. Les facteurs faisant obstacle à la phase « Réalisation » ...... 180
Références .......................................................................................................... 181
Chapitre 8
L’intégration du changement : des pratiques transformées
un peu, beaucoup, passionnément ! .............................................................. 183
Nadia Rousseau
1. L’étape du bilan : lorsque l’école devient experte…
ou presque ! ............................................................................................. 185
1.1. Le maintien des apprentissages : résister
à la mouvance du personnel scolaire....................................... 185
1.2. Le pairage entre les collègues confants et ceux
nécessitant un soutien additionnel ......................................... 186
2. Les apprentissages réalisés .................................................................. 186
2.1. Prêt au changement : apports collectifs et individuels ......... 187
2.2. Changer… pas certain : les apports individuels
d’abord et avant tout ! ............................................................... 189
3. La poursuite de nouveaux défs ........................................................... 192
Annexe 8.1. Les facteurs favorisant la phase « Intégration » .................. 194
Annexe 8.2. Les facteurs faisant obstacle à la phase « Intégration » ...... 195
Chapitre 9
Les dilemmes vécus par les intervenants : une pierre d’assise
de l’engagement dans le processus du changement ................................ 197
Lise-Anne St-Vincent
1. Un projet de changement : deux scénarios ........................................ 199
2. Lorsqu’un processus de changement s’amorce :
la nécessité du dialogue ........................................................................ 199
3. Qu’est-ce qu’un dilemme ? .................................................................... 200
4. Les dilemmes relevés ............................................................................ 202
4.1. Les dilemmes de l’école à SJ (scénario juxtaposé) ................ 202
4.2. Les dilemmes de l’école à SL (scénario linéaire) .................... 205
4.3. La nature des échanges entourant les dilemmes .................. 207
4.4. Les questions qui sous-tendent ces dilemmes ...................... 208
5. Le dialogue, une pierre d’assise ou d’achoppement ? ....................... 210
Références .......................................................................................................... 212
XV
Table des matièresExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 15 12-10-22 15:11En conclusion
L’applicabilité du Modèle .................................................................................. 213
Antoine Baby avec la collaboration de Nadia Rousseau
1. Le changement ? Quel changement ? ................................................. 215
2. L’émergence du Modèle : un rappel… 217
3. Les apports et les limites du modèle induit : la question de
l’applicabilité du Modèle ....................................................................... 218
3.1. Sur le plan méthodologique ..................................................... 219
3.2. Sur le plan théorique ................................................................. 220
Référence ............................................................................................................ 221
Postface ............................................................................................................... 223
Odet Moliner
Notices biographiques .............................................................................. 227
XVI
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaireExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 16 12-10-22 15:11Introduction
LE MODÈLE DYNAMIQUE
DE CHANGEMENT ACCOMPAGNÉ
EN CONTEXTE SCOLAIRE
POUR LE BIEN-ÊTRE
ET LA RÉUSSITE DE TOUS
Nadia Rousseau
C’est en 2002 que la Chaire de recherche Normand-Maurice voit
le jour. Son premier mandat a permis d’investiguer des modèles
novateurs de gestion scolaire, de soutenir de nouvelles pratiques
pédagogiques et de comprendre les défs associés à la formation
professionnelle et à l’insertion socioprofessionnelle des jeunes ayant
des difcultés d’apprentissage et d’adaptation. Les travaux réalisés
lors de ces premières années d’existence nous ont incités à mettre
ces connaissances accumulées au service des écoles qui ont choisi
de modifer leur façon de faire en vue d’assurer plus efcacement
la réussite de tous et de chacun. Le travail de collaboration entre
les chercheurs de la chaire et les milieux scolaires est fondamental
dans notre vision de la recherche en éducation. D’ailleurs, dans son
Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation, publié en 2006, le Conseil
supérieur de l’éducation identifie la Chaire de recherche
NormandMaurice comme modèle de dialogue entre les savoirs d’expérience
et les savoirs scientifques. Ainsi, les années 2007 à 2012 ont été
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 1 12-10-22 15:11consacrées au soutien de quatre écoles qui souhaitaient efectuer
un profond changement, que ce soit sur le plan des pratiques
pédagogiques, didactiques ou organisationnelles de l’établissement afin
d’assurer la réussite éducative menant à l’insertion
socioprofessionnelle de tous les élèves, dont ceux ayant des difcultés d’adaptation
et d’apprentissage.
2
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 2 12-10-22 15:11C’est donc avec beaucoup de fébrilité que nous partageons enfn le fruit
de cinq années de recherches in situ ainsi que de réfexions et dé’ changes
parfois déséquilibrants mais combien riches. En somme, cet ouvrage
résulte d’un important investissement individuel et collectif, tantôt
entre chercheurs ou entre chercheurs et apprentis-chercheurs, tantôt
entre chercheurs et praticiens. Au cœur de ces échanges, on retrouve
les élèves qui vivent difcilement l’école au point d’altérer leur
sentiment de bien-être et de compromettre leur réussite scolaire. Ainsi, dans
la mesure où plusieurs études démontrent l’apport positif d’une école
renouvelée sur ces élèves (Ancess, 2003 ; Schargel et Smink, 2001 ;
Swanson, 2001), nous nous sommes donné comme déf de mieux
comprendre le processus de changement à l’école pour le bien-être et
la réussite de tous.
Précisons que ce livre adopte une structure diférente de
l’ouvrage scientifque traditionnel. C’est pourquoi il a été pensé dans
une visée de construction d’une compréhension évolutive du Modèle
dynamique de changement, et ce, au fl de sa lecture. Le livre s’articule
autour de trois dimensions.
La première dimension, la mise en contexte, comprend trois
chapitres. Le premier chapitre vise à expliquer au lecteur les raisons
qui ont motivé notre travail sur le changement en contexte scolaire. Le
deuxième aide à la compréhension du changement dans une perspective
sociologique. Enfn, le troisième chapitre cherche à démontrer, comme
en témoigne la littérature, de la complexité du changement à l’école.
La deuxième dimension, les repères méthodologiques, est
composée d’un seul chapitre (chapitre 4) qui rend compte des choix
méthodologiques et des faits saillants de l’ensemble du processus de
développement du Modèle.
La troisième dimension, le Modèle dynamique de changement
accompagné en contexte scolaire, comprend cinq chapitres
interdépendants, ofrant au lecteur une compréhension toujours plus grande du
Modèle. Ainsi, l’ensemble des textes qui la composent s’attarde à une
phase ou à une autre du Modèle. Conséquemment, le chapitre 5 vise
à le présenter dans sa globalité. Le chapitre 6 s’intéresse plus
spécifquement à la première phase du Modèle. Le chapitre 7, pour sa part,
pose un regard spécifque sur la deuxième phase, alors que le chapitre 8
regarde en profondeur la troisième phase. Ces chapitres rendent compte
également des principaux obstacles et des conditions facilitantes mis en
évidence à l’intérieur du processus de changement. Enfn, le chapitre 9
est consacré aux dilemmes vécus par les intervenants à l’intérieur de
ce processus.
3
Introduction - Le Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaireExtrait de la publication
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 3 12-10-22 15:11Pour terminer, le livre présente une conclusion qui rend
compte des apports et des limites du Modèle dynamique de changement
accompagné en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous,
tout en ouvrant la porte à son utilité pour tout milieu scolaire désireux
d’amorcer un tel processus.
Références
Ancess, J. (2003). Beating the Odds High Schools as Communities of Commitment, New York, Teachers
College Press.
Schargel, F.P. et J. Smink (2001). Strategies to Help Solve Our School Dropout Problem, Larchmont,
Eye On Education.
Swanson, H.L. (2001). « Searching for the best model for instructing students with learning disab-il
ities », Focus on Exceptional Children, 34(2), p. 1-15.
4
Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 4 12-10-22 15:11Section
1
POUR UNE ÉCOLE
EN CHANGEMENT :
MISE EN CONTEXTE
3244 modèle dynamique-RousseauD3590.indd 5 12-10-22 15:11Épine 0,5114 po / Épine 0,5114 po / 13 mm / 246 p. / 120 M13 mm / 246 p. / 120 M
Depuis quelques années, le Québec vit une période de
mobilisation dans sa lutte au décrochage scolaire ainsi que dans la
valorisation de la persévérance scolaire et de la réussite éducative pour
tous. Force est de constater que pour réussir à relever ces défi s, l’école
québécoise a besoin d’améliorer ses pratiques tant organisationnelles,
pédagogiques que professionnelles, et ce, particulièrement auprès des
élèves qui présentent des diffi cultés d’apprentissage ou d’adaptation.
Cet ouvrage off re aux lecteurs les résultats d’une
rechercheaction qui a abouti à l’élaboration du Modèle dynamique de changement Modele dynamique
accompagné en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous.
Réalisé par l’équipe de recherche de la Chaire de recherche Normand- de changement Maurice de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui est dirigée par
Nadia Rousseau, il représente le fruit de cinq années de collaboration accompagnéentre chercheurs et praticiens des milieux scolaires. En plus de faire
état des diff érentes phases du Modèle dynamique de changement, il en contexte scolairedévoile les raisons qui ont motivé le travail de la Chaire sur le
changement en contexte scolaire et les repères méthodologiques utilisés.
Il intéressera tous les professionnels de l’éducation désireux POUR LE BIEN-ÊTRE
d’amorcer un projet de changement dans leur institution intégrant
ET LA RÉUSSITE DE TOUSl’ensemble des membres qui composent l’équipe-école et visant un
objectif commun d’amélioration des pratiques.
Nadia Rousseau, Ph. D. en psychopédagogie, est titulaire de la Chaire Sous la direction de
de recherche Normand-Maurice. Elle est également collaboratrice au Nadia RousseauCRIRES (Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire)
et responsable du QISAQ (Quali cation et insertion
socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois). Lauréate d’un prix d’excellence
en recherche en 2009, elle s’intéresse à l’expérience scolaire des jeunes
ayant des troubles d’apprentissage et à la pédagogie inclusive.
Ont collaboré à la rédaction de cet ouvrage :
Antoine Baby, Claude Dugas, Michelle Dumont, Hélène Fournier,
Sylvie Fréchette, Julie Myre-Bisaillon, Sylvie Ouellet, Luc Prud’homme,
Ghislain Samson, Lise-Anne St-Vincent et Caroline Vézina
,!7IC7G0-fdfjaj!
PUQ.CA
ISBN 978-2-7605-3590-9
Extrait de la publication
3590D-Couvert.indd All Pages 12-10-22 14:17
Sous la direction de
Modele dynamique de changement accompagné en contexte scolaire
Nadia Rousseau