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Relations éducatives et apprentissage

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206 pages
L’école est avant tout un lieu de relation, une microsociété où les expériences du vivre ensemble forment à la diversité et à la tolérance. La relation éducative occupe une position cruciale dans ce contexte. Elle conditionne, en quelque sorte, la persévérance et la réussite. Les enseignants ont ainsi une responsabilité importante et doivent voir à la gestion et à la régulation de leurs interactions avec les élèves. Comment agir pour que ces interactions suscitent le plus possible les effets escomptés chez l’éduqué? Sur quelles composantes de la relation éducative l’éducateur peut-il agir?
Les textes de cet ouvrage, rédigés par des étudiants de 2e cycle en éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, permettent de mieux comprendre la relation éducative et son incidence sur l’apprentissage. Les interactions entre les acteurs des situations éducatives sont abordées sous leurs aspects cognitif, affectif et social, à la lumière de résultats de recherche en éducation. De la gestion de classe et de l’intervention pédagogique aux compétences et à la créativité de l’enseignant en passant par la collaboration et l’utilisation de la technologie, plusieurs sujets sont traités.
Les auteurs, guidés par des principes d’équité et d’engagement professionnel, ont pour objectif de suggérer des idées, de susciter des réflexions, d’apporter des pistes de solutions aux personnels scolaires, de donner de l’espoir aux parents et de favoriser un accompagnement significatif des élèves aux prises avec des difficultés pour ainsi construire une meilleure école.
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Vedette principale au titre : Relations éducatives et apprentissage : regards diversifiés de professionnels en éducation et futurs chercheurs Comprend des références bibliographiques. ISBN 9782760542266 1. Relations enseignantsélèves. I. Ouellet, Sylvie, 1957 . LB1033.R44 2015 371.102’3 C20149428170
Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada pour leurs activités d’édition.
Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.
Conception graphique MîçhèLE BLoNEàû
Illustration de couverture JEîk DîoN
Mise en pages INfo 1000 Motŝ
E Dépôt LéGàL : 2 tRîmEŝtRE 2015  Bibliothèque et Archives nationales du Québec  Bibliothèque et Archives Canada
©2015 – PREŝŝEŝ E L’UNîvERŝîté û QûébEçTous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
Imprimé au Canada
Préface
Liliane Portelance
Dans le système éducatif actuel, il existe une panoplie de besoins individuels et collectifs fortement diversifiés. Devant cette hétérogénéité, les intervenants éducatifs arrivent parfois difficilement à poser des gestes professionnels adéquats, que ce soit avec de jeunes enfants, des adolescents ou des adultes, dans des milieux éducatifs tels les centres de la petite enfance, l’école, la famille ou le milieu communautaire. Pour les enseignants, notamment, le défi est de taille. Il leur est demandé d’adopter une pédagogie différenciée, adaptée aux champs d’intérêt, aux aptitudes et aux besoins de chacun des élèves, et ce, en lien avec la finalité éducative de l’école québécoise : la construction par l’élève d’une vision du monde et de son identité personnelle (ministère de l’Éducaiton, du Loisir et du Sport, 2006, cité dans le présent ouvrage). Visant la formation de citoyens actifs et responsables, les acteurs tentent de répondre aux attentes à leur égard. Conscients de ses effets probants, des enseignants et des éducateurs choisissent de maintenir une relation éducative de qualité avec les personnes ou les groupes. Pourquoi opter pour ce moyen ? Quelle est l’importance de la relation éducative qui lie l’éducateur à l’éduqué ? La relation éducative occupe une position cruciale dans toute situation éducative. Elle conditionne en quelque sorte la persévérance et la réussite. Or toutes les pratiques éducatives ne se valent pas. À ce sujet, les enseignants ont une responsabilité importante. Certaines pratiques peuvent pérenniser, voire renforcer les inégalités dans les apprentissages. C’est pourquoi il faut préserver l’indépendance du système éducatif des pressions de plus en plus fortes de l’économie et repenser le rapport au savoir de l’école. En tant que psychopédagogues, les enseignants doivent voir à la gestion et à la régulation de leurs interactions avec les élèves. Il en est de même pour tous les éducateurs dans leurs sphères professionnelles respectives. Comme rien n’est stable ni entièrement prévisible dans une situation éducative et, qu’au contraire, tout est dynamique et mouvant, tout éducateur fait face à la complexité des interactions éducatives quotidiennes. Cette complexité est due en partie à la nature multidimensionnelle des interactions. Comment agir pour que les interactions suscitent le plus possible les effets escomptés chez
VIII
Relations éducatives et apprentissage
l’éduqué ? Sur quelles composantes de la relation éducative peuton agir ? Il importe de scruter la relation éducative sous différents angles, sachant que « nul éducateur ne peut prédire l’influence de son art sur la personne confiée, et encore moins le devenir de celleci à partir du seul travail éducatif accompli » (Gaberan, 2003, p. 16, cité dans le présent ouvrage). Les textes de cet ouvrage permettent de mieux comprendre les composantes humaines des interactions éducatives: l’individu, le groupe et l’éducateur. Les interactions entre les acteurs des situations éducatives sont abordées sous leurs aspects cognitif, affectif et social, à la lumière des résultats de recherches en éducation. D’aucuns pourraient croire que tout a été dit sur la relation éducative dans le milieu scolaire. Pourtant, les étudiantsauteurs proposent dans cet ouvrage des pistes de consolidation et d’amélioration de la relation éducative, et ce, dans des contextes très diversifiés. Si les environnements éducatifs dans lesquels ils situent la relation éducative sont différents, des valeurs communes rattachent leurs intentions. Tous s’appuient sur des principes d’équité et d’engagement professionnel.
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