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Pour un enseignement de l'oral

De
208 pages
Enseigner l'oral ? L'enjeu d'un tel enseignement pour la réussite des élèves est reconnu aujourd'hui à l'unanimité. Et pourtant, enseigner l'oral n'a rien d'évident et semble poser d'insurmontables difficultés.
Si l'oral est bien présent dans le quotidien des classes, il est rarement conçu comme un objet scolaire autonome différent de l'écrit. Il s'avère souvent qu'il n'est enseigné qu'incidemment à l'occasion d'activités diverses et peu contrôlées.
Cet ouvrage, aboutissement d'une recherche impliquant chercheurs et enseignants, propose une démarche systématique d'enseignement à travers un travail sur l'oral dans ses multiples formes. Dans cette perspective, il essaie d'abord de définir clairement les caractéristiques des formes de l'oral qui méritent un enseignement de longue haleine. Il montre ensuite comment analyser les capacités orales des élèves dans différentes situations de communication.
Ilprésente enfin les principes qui guident l'élaboration des séquences structurées d'enseignement.
Pour illustrer la démarche, un ensemble de séquences didactiques est présenté portant sur des situations de communication en public bien distinctes : le débat, l'interview pour une radio scolaire, l'exposé devant la classe et la lecture à d'autres d'un conte. Pour chacune de ces situations, le lecteur rencontrera un modèle didactique qui regroupe les dimensions enseignables et des dispositifs d'apprentissage destinés à des élèves du primaire et du secondaire.
Les formateurs et les enseignants qui s'interrogent sur l'enseignement de l'oral trouveront dans cet ouvrage des repères indispensables pour mieux organiser leur travail en classe, ainsi que de nombreux exemples d'activités et d'exercices en vue de développer les capacités langagières des élèves.
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Pour un enseignement de l’oral
La première édition de cet ouvrage a été publiée dans la collectionDidactique du français dirigée par Yves Reuter.
Composition : Myriam Dutheil
© ESF éditeur SAS Cognitia 20, rue d’Athènes 75009 Paris e 6 édition 2016
www.esf-scienceshumaines.fr
ISBN 978-2-7101-3166-3
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l'article L.122-5, 2° et 3° a), d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.
Joaquim Dolz et Bernard Schneuwly
Pour un enseignement de l’oral
Initiation aux genres formels à l’école
avec la collaboration de Jean-François de Pietro, Janine Dufour, Serge Erard, Sylvie Haller, Massia Kaneman,Christiane Moro, Gabriella Zahnd
Pédagogies
Collection dirigée par Philippe Meirieu
 a collection PÉDAGOGIES propose aux enseignants, formateurs, animateurs, L  éducateurs et parents, des œuvres de référence associant étroitement la réfle-xion théorique et le souci de l’instrumentation pratique.
Hommes et femmes de recherche et de terrain, les auteurs de ces livres ont, en effet, la conviction que toute technique pédagogique ou didactique doit être référée à un projet d’éducation. Pour eux, l’efficacité dans les apprentissages et l’accession aux savoirs sont profondément liées à l’ensemble de la démarche éduca-tive, et toute éducation passe par l’appropriation d’objets culturels pour laquelleil convient d’inventer sans cesse de nouvelles médiations.
Les ouvrages de cette collection, outils d’intelligibilité de la « chose éducative », donnent aux acteurs de l’éducation les moyens de comprendre les situations auxquelles ils se trouvent confrontés, et d’agir sur elles dans la claire conscience des enjeux. Ils contribuent ainsi à introduire davantage de cohérence dans un domaine où coexistent trop souvent la générosité dans les intentions et l’improvisation dans les pratiques. Ils associent enfin la force de l’argumentationet le plaisir de la lecture.
Car c’est sans doute par l’alliance, sans cesse à renouveler, de l’outil et du sens que l’entreprise éducative devient vraiment créatrice d’humanité.
4
Pédagogies/Outils : des instruments de travail au quotidien pour les ensei-gnants, formateurs, étudiants, chercheurs. L’état des connaissances facile-ment accessible. Des grilles méthodologiques directement utilisables dans les pratiques.
* * * Voir la liste des titres disponibles dans la collection « Pédagogies » en fin d’ouvrage et sur le site www.esf-scienceshumaines.fr
Table des matières
Avertissement.............................................................................................. Introduction: Une démarche d’enseignement de l’oral........................... Au début était le parler ........................................................................ Le tournant communicatif des années soixante/soixante-dix................ Une pratique peu consolidée, hésitante, tâtonnante .............................. Une notion floue auprès des acteurs..................................................... Ce qui rend l’enseignement de l’oral difficile ...................................... Vers un modèle de l’enseignement de l’oral......................................... Des approches multiples......................................................................
Première partie UN PARCOURS DIDACTIQUE Chapitre 1: Récit d’élaboration d’une séquence : le débat public (avec la collaboration de Jean-François de Pietro)........................................ Quoi enseigner ?.................................................................................. Quels aspects du débat d’opinion travailler en classe ? ........................ Quelles sont les capacités argumentatives des élèves dans les débats ? .. Construire un modèle didactique du débat régulé ................................ Quel thème de débat choisir ?.............................................................. Comment travailler les contenus ? ....................................................... La gestion de l’enseignement .............................................................. Des documents « authentiques » fabriqués........................................... Des normes pour l’oral ........................................................................ La place de l’enseignant et le sens des choses...................................... Coda....................................................................................................
Deuxième partie
BASES POUR UN ENSEIGNEMENT DE L’ORAL
10 11 11 14 15 17 19 20 22
27 27 29 32 34 36 38 40 41 43 45 46
Chapitre 2: L’oral comme texte : construire un objet enseignable (avec la collaboration de Sylvie Haller) ....................................................... 49 Oral : ce qui est dit de vive voix .......................................................... 51 Oral et écrit : deux formes de réalisation du langage en interaction...... 58 Les genres oraux – outils de communication. Une voie pour structurer l’enseignement de l’oral................................ 63 Des modèles didactiques de genres...................................................... 69
7
Chapitre 3: Les capacités orales des apprenants...................................... 75 Les trois ordres de capacités langagières.............................................. 76 Observer les capacités et les difficultés des élèves ............................... 81 Éléments pour construire une progression dans l’enseignement de l’oral .............................................................. 85
Chapitre 4: La séquence didactique : une démarche d’enseignement de l’oral.......................................................................... 91 Deux principes de base de la séquence didactique ............................... 91 Du complexe au simple... et au complexe ............................................ 93 La mise en situation, ou comment créer une situation de communication et un objet d’apprentissage ......................................... 95 La production initiale : instrument de régulation et première occasion d’apprentissage ..................................................................... 96 Les ateliers .......................................................................................... 99 La production finale : lieu d’intégration des savoirs construits et des outils appropriés............................................................................112
Troisième partie EXEMPLES DE SEQUENCES DIDACTIQUES
Chapitre 5: L’interview radiophonique (avec la collaboration de Christiane Moro) ..................................................117
Le modèle didactique de l’interview ...................................................118 Deux séquences didactiques sur l’interview.........................................123 Quelques exemples d’activités.............................................................127 Les productions des élèves ..................................................................133
Chapitre 6: L’exposé oral (avec la collaboration de Jean-François de Pietro et Gabrielle Zahnd)..........141
Le modèle didactique de l’exposé oral.................................................142 Deux séquences didactiques pour enseigner l’exposé oral ...................149 Les productions des élèves et leur évaluation.......................................157
Chapitre 7: Le débat régulé (avec la collaboration de Serge Erard)..........................................................163
8
Le modèle didactique du débat ............................................................166 Deux séquences didactiques sur le débat régulé...................................169 Exemples d’activités............................................................................173 Productions d’élèves et leur évaluation ................................................179
Chapitre 8: La lecture à d’autres (avec la collaboration de Janine Dufour et Sylvie Haller).............................187
Le modèle didactique de la lecture à d’autres ......................................188 Une séquence didactique sur la lecture à d’autres ................................190 Quelques exemples d’activités.............................................................192 Évaluation des performances des élèves ..............................................196
En guise de conclusion...............................................................................203
Bibliographie.............................................................................................. 204
9
AVERTISSEMENT
Nous rééditons ce livre parce qu’il donne des pistes pour l’enseignement de l’oral, plus actuelles aujourd’hui que jamais. En effet, la démarche qui y est pro-posée et illustrée par des exemples est en très bonne adéquation avec les docu-ments officiels qui se réfèrent dorénavant, comme le livre, auxgenres de texte comme unité de travail. Le programme pour le cycle 3 en France concernant l’enseignement de l’oral dans la discipline « Français » prescrit, par exemple :
« Les connaissances et compétences à acquérir concernent les genres sociaux ou scolaires dont on peut décrire les caractéristiques (conte, débat, interview, exposé, présentation orale, etc.) et qui doivent faire l'objet d'un 1 enseignement explicite et progressif. »
Et lePlan d’étude
romand de la Suisse francophone indique :
« Au cycle 2, l'apprentissage de la communication se poursuit par un travail de production et de compréhension de l'écrit et de l'oral, portant sur des textes de différents genres relevant des six regroupements retenus (texte qui raconte, qui relate, qui argumente, qui transmet des savoirs, qui règle des 2 comportements, qui joue avec la langue). »
Nous rééditons le livre tel quel, sans modifications, à part quelques corrections mineures. L’ouvrage présente les principes d’une démarche d’enseignement et des exemples de séquences qui ne dépendent pas directement de connaissances scientifiques nouvelles. La littérature citée reste de ce point de vue valable.
Ce livre est une œuvre collective. Il est le résultat d’un travail d’équipe compre-nant, outre les responsables de ce livre : Jean-François de Pietro, Janine Dufour, Serge Erard, Sylvie Haller, Massia Kaneman, Christiane Moro, Gabriella Zahnd. Les hypothèses de travail, le cadre théorique, les démarches d’interven-tion, les analyses des productions des élèves ont été élaborés dans un processus de collaboration très étroite. Certains des chapitres du livre ont été écrits avec la participation de l’un ou l’autre des membres de l’équipe. Nous l’indiquons dans la table des matières.
Nous remercions par ailleurs vivement Sylvie Haller et Carmen Perrenoud-Aebi qui ont relu très attentivement le manuscrit.
1. eduscol.education.fr 2. plandetudes.ch
10
Joaquim Dolz et Bernard Schneuwly, août 2016
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