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des acteurs de l’éducation, aujourd’hui encore déIcitaire en la matière.
acteur et architecte du plurilinguisme : réLexions sur les apports d’une approche
enjeux, déIs et réussites
(Éd.)
asnes -L
ambrone C
et Stella
1 - 2016
Ann-BirteKrüger, NathalieThaminet StellaCambrone-Lasnes(Éd.)
Diversité linguistique et culturelle à l’école
Accueil des élèves et formation des acteurs
Diversité linguistique et culturelle à l’école
Responsables de la série : Jean-Michel Eloy (Université de Picardie Jules Verne) et Gilles Forlot (Inalco). Contact : lesclap@u-picardie.fr Adresse postale : LESCLAP - UFR Lettres - chemin du Thil - 80025 Amiens Responsables de la revue :J.-M. Eloy (U. Picardie Jules Verne) et G. Forlot (Inalco)Comité éditorial :V. Bisconti, J.-M. Eloy, F. Jablonka, F. Martin, C. Mathieu, P. Prescod, C. Rey, Ph. Reynés, J.-M. Robert (U. Picardie Jules Verne), G. Forlot (Inalco). Comité de lecture :M.-A. Akinci (U. Rouen), N. Auger (U. Montpellier III), J. Billiez (U. Grenoble 3), N. Blanc (U. Lyon 1), M. Candelier (U. du Maine), V. Castellotti (U. Tours), C.-A. Deschoux (HEP Lausanne), J.-M. Eloy (U. Picardie), J. Erfurt (U. Goethe, Frankfort, ALL), V. Fillol (U. Nouvelle-Calédonie), G. Forlot (Inalco), S. Galligani (U. Grenoble 3), C. Hélot (U. Strasbourg), E. Huver (U. François Rabelais, Tours), P. Lambert (IFÉ, ENS Lyon), F. Leconte (U. Rouen), S. Méron-Minuth (U. Augsburg, ALL), P. Ottavi (U. Corse), M. Perrefort (U. Besançon), M. Rispail (U. St Etienne), S.Warthon (U. Aix), G. Zarate (Inalco). Contact et soumission des manuscrits : Publication de colloques (saufvariajean-michel.eloy@u-picardie.fr &) : gilles.forlot@inalco.fr Articles de la rubriquevaria: valentina.bisconti@u-picardie.frComptes rendus et recensions d’ouvrages: cecile.mathieu@u-picardie.fr Adresse postale :Université de Picardie Jules Verne REVUECarnets d’Ateliers de SociolinguistiqueLESCLAP - UFR Lettres Chemin du Thil - 80025 Amiens*** Cet ouvrage est publié avec le soutien financier de la Fédération de Recherche en Éducation de l’ESPE Franche-Comté, ainsi que celui du laboratoire ELLIADD (Éditions, Langages, Littératures, Informatique, Arts, Didactiques, Discours) (EA 4661) de l’Université de Franche-Comté. Conformément au fonctionnement des CAS, chaque article de cet ouvrage a été évalué de façon anonyme par deux membres du comité de lecture que nous remercions ici pour leur collaboration.
Ann-Birte KRÜGER, Nathalie THAMIN et Stella CAMBRONE-LASNES (eds)
Diversité linguistique et culturelle à l’école Accueil des élèves et formation des acteurs
D’
DE
ARNETS
TELIER
OCIOLINGUISTIQUE
UPJV- LESCLAP (CERCLL) EA 4283
2016 - n° 11
© L’Harmattan, 2016 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-08646-0 EAN : 9782343086460
SOMMAIRE
INTRODUCTION Pour une école primaire inclusive : de la (re)connaissance de l’autre à la formation des acteurs de l’éducation ........................................................9 Nathalie THAMIN, Ann-Birte KRÜGER, Stella CAMBRONE-LASNES PARTIE 1 ACCUEIL DES ÉLÈVES ALLOPHONES Altérité linguistique, appropriation des langues et pratiques didactiques à l’école maternelle .......................................................................................27 Cécile GOÏ Les enfants allophones à l’école maternelle : interactions langagières et appropriation du français...........................................................................47 Rita CAROL, Séverine BEHRA, Dominique MACAIRE L’éveil aux langues comme activité périscolaire à l’école maternelle : des pratiques aux attitudes linguistiques des enfants en région parisienne ...69 Stella CAMBRONE-LASNES Accueillir dans sa langue l’enfant et sa famille : s’appuyer sur les langues des familles pour la réussite de tous dès l’école maternelle..........................93 Isabelle AUDRAS, Françoise LECLAIRE Discours d’enseignants sur la diversité linguistique et culturelle en contextes de surdités : questions sur la/les langue(s) à/de l’école et regards sur l’Altérité ................................................................................................ 113 Saskia MUGNIER « Ils ne cherchent pas à apprendre le français » : NAMS and multilingual primary schools in France and Luxembourg .......133 Roberto GÓMEZ FERNÁNDEZ
7Carnets d’Atelier de Sociolinguistique 2016, 11
PARTIE 2 PROFESSIONNALISATION DES ACTEURS DE L’ÉDUCATION EN CONTEXTE PLURILINGUE L’enseignant acteur et architecte du plurilinguisme : réflexions sur les apports d’une approche biographique .............................153 Diana-Lee SIMON Dix ans d’expérimentation dans la formation pour une meilleure prise en compte de la diversité linguistique et culturelle des élèves : enjeux, défis et réussites ..........................................................................................169 Andrea YOUNG, Latisha MARY Développer la souplesse stylistique intraetinterlinguistique : exploration d’une approche croisée en classe de CP-CE1 ..........................191 Lucile CAGNON, Laurence BUSON, Cyril TRIMAILLE Représentations des enseignants et transferts de compétences métalinguistiques entre des activités plurilingues et de grammaire en langue de l’école..................................................................................... 211 Isabelle LIMAMI Regards croisés d’enseignant-e-s de maternelle vis-à-vis de la diversité linguistique et culturelle de/dans leurs classes :une richesse, oui mais…..227 Virginie LAPIQUE Quels cadres institutionnels pour former les acteurs de l’école à l’accueil de la diversité plurilingue ? .......................................................245 Maryse ADAM-MAILLET Comment accueillir et développer à l’école les plurilinguismes libanais ? 265 Jacqueline BILLIEZ, Carla SERHAN PRÉSENTATION DES AUTEURS .........................................................283
8Carnets d’Atelier de Sociolinguistique 2016, 11
INTRODUCTION Pour une école primaire inclusive : de la (re)connaissance de l’autre à la formation des acteurs de l’éducation
Nathalie THAMIN, Ann-Birte KRÜGER, Stella CAMBRONE-LASNES
« L’enfant est le constructeur de l’homme et il n’existe pas d’homme qui n’ait été formé par l’enfant qu’il a été » (Montessori, 1992)L’espace scolaire est le lieu où se cristallisent de plus en plus d’enjeux politiques, institutionnels et démocratiques (Bautier, 2008 ; Bertucci, 2013 ; Cummins, 2009 ; Hélot & Ó Laoire, 2011). Ces enjeux sont particulièrement exacerbés dans le contexte mondial actuel qui engendre mobilités et migrations accrues de population, générant par là même tensions et replis identitaires, et nous conduit à réaffirmer avec vigueur le principe d’accueil et d’hospitalité (Derrida, 1997 ; Morin, 1993 ; VEI, 2008). Si les élèves aux parcours de migration et de répertoires langagiers bi-plurilingues ont augmenté de manière significative ces dernières années, les besoins en termes de structure d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue commune sont de plus en plus prégnants, en particulier dans les zones d’éducation prioritaire. Comment l’école dans sa structuration et par la formation des acteurs peut-elle contribuer, d’une part, à créer une dynamique d’inclusion scolaire réussie, et d’autre part, à réduire la fabrication précoce de la difficulté scolaire (Mc Andrew etal., 2013), en particulier pour ces élèves ? L’habitus et l’idéologie monolingue (Puren, 2005 ; Gogolin, 1994) dominant dans le système scolaire français, engendrent une situation
9Carnets d’Atelier de Sociolinguistique 2016, 11
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