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Famille(s) sous aide contrainte

De
268 pages
L'Annuaire statistique de la Justice de 2008 dénombrait 143455 mesures individuelles d'AEMO (Action Educative en Milieu Ouvert), dont 64108 mesures nouvelles. En quoi les paroles de chacun des interlocuteurs - le juge des enfants, le mineur, le ou les parents, l'éducateur - sont-elles révélatrices de la façon dont chacun d'eux se représente les contradictions qui structurent leur situation sociale ? Quel rapport paradoxal entre l'aide et la contrainte qui structurent les mesures d'AEMO ?
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FAMILLE(S)
SOUS
Paradoxe
et
AIDE
processus
CONTRAINTE
dhumanisation
5-7,
rue
de
©LHarmattan, 2011 lEcole polytechnique ;
75005
http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr
ISBN : 978-2-296-56478-7 EAN : 9782296564787
Paris
François Gouraud
FAMILLE(S) SOUS AIDE CONTRAINTE
Paradoxe et processus dhumanisation
Préface de Bertrand Bergier
LHarmattan
Sommaire
Préface Bertrand Bergier ...................................................................................................11
Introduction ..........................................................................................................19 U n o b j e t n o n é t u d i é . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 P é d a g o g i e d e l a r e s t i t u t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 P o s t u r e é p i s t é m o l o g i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 I t i n é r a i r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5
Première Partie UNE INTERPRÉTATION LINGUISTIQUE,EQUIGOLOICOS ET EXISTENTIELLE........................................72................................................... Chapitre 1 Mesure daction éducative en milieu ouvert et interprétation ......29 C o n t e x t e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 Q u a t r e f i g u r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 6 A l l e r a u - d e l à d e l  e x c l u s i o n d e s c o n t r a d i c t o i r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 Chapitre 2 Les composantes dune mesure daction éducation en milieu ouvert ..............................................................................................47 L e p r o c e s s u s d e s y m b o l i s a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 9 L e p r o c e s s d  é d u c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2 L e r a p p o r t d e p l a c e d e l  é d u c a t i o n f a m i l i a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 U n e m o d é l i s a t i o n h e u r i s t i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 0
Chapitre 3 Les références de linterprétation des discours ..............................63 L a n a l y s e s é m i o t i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4 L  a p p r o c h e p a r a d o x a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 9 L  é t h i q u e d e l a f i n i t u d e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 6 R ô l e e t p l a c e d e s t r o i s r é f é r e n c e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 Chapitre 4 La construction dune interprétation.............................................. 81 U n e m i s e e n p r o b l è m e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1 L a c o n s t r u c t i o n d e s d o n n é e s d e t e r r a i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2 I n t e r p r é t e r l e s d i s c o u r s d e s i n t e r l o c u t e u r s d e t e r r a i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 7 C u l t i v e r l  é v e i l d  u n e c o n s c i e n c e c r i t i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2 Paradoxes de la construction dun sens et sens de la construction des paradoxes .................................................................................93
Deuxième Partie LES STRATÉGIES LANGAGIÈRES LE PARADOXE DE ET LAIDE CONTRAINTE................................................................5.....9................... Chapitre 5 Être mineur : se socialiser et sindividualiser ................................97 S u r v e i l l a n c e p a r e n t a l e e t l i b e r t é d e c i r c u l e r d  u n m i n e u r . . . . . . . . . . . . . 9 8 D r o i t à l a f o r m a t i o n e t r a p p o r t s s o c i a u x i n é g a l i t a i r e s . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 2 D é p e n d a n c e f i l i a l e e t i n d é p e n d a n c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 8 L  a i d e c o n t r a i n t e d  u n e m e s u r e d  a c t i o n é d u c a t i v e e n m i l i e u o u v e r t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 4 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d e m i n e u r . . . . . . . . . . . 1 1 7 Chapitre 6 Être mère : devoir faire autorité et être fragile ............................. 121 S u r v e i l l a n c e m a t e r n e l l e e t l i b e r t é d u m i n e u r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 2 A u t o r i t é e t r é s i s t a n c e d u m i n e u r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 7
8
F i d é l i t é à s o i - m ê m e e t l  i n j o n c t i o n d e s o i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 1 C o n f l i t a u q u o t i d i e n e t r e c o u r s à u n t i e r s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 5 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d e p a r e n t . . . . . . . . . . . . 1 3 9 Chapitre 7 Être éducatrice : protéger le mineur et promouvoir la fonction éducative du ou des parents ......................................................... 141 F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e : v a l o r i s e r e t a p p e l e r à m i e u x f a i r e . . . . . 1 4 2 P r o j e t d e v a c a n c e s : s u r v e i l l e r e t s u s c i t e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 7 C o n f l i t m è r e / f i l s a u q u o t i d i e n : r a p p e l e r e t f o r m a l i s e r . . . . . . . . . . . . . . 1 5 2 S o u t i e n à l a f o n c t i o n é d u c a t i v e : f a i r e s  e x p r i m e r e t p r e s c r i r e . . . . . . 1 5 5 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d  é d u c a t e u r . . . . . . . . . 1 6 1 Chapitre 8 Être juge des enfants, écouter et décider ..................................... 165 D e m a n d e d  a v i s : q u e s t i o n n e r e t / o u o r d o n n e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 6 F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e : v a l o r i s e r e t c a d r e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 0 S o r t i e s : s é c u r i s e r e t r e m e t t r e e n c a u s e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 5 R e l a t i o n m è r e / f i l s : q u e s t i o n n e r e t p r e s c r i r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 0 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d e j u g e d e s e n f a n t s 1 8 7 Laide contrainte et lindécidable social....................................... 191
Troisième Partie................................................................................................. 193 LE PARADOXE PÉDAGOGIQUE DE LNOMIEAUTO ET LA QUÊTE DE SENS................................................................................... 193 Chapitre 9 Éducation et liberté ...................................................................... 195 É d u c a t i o n e t a u t o n o m i e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 5 L i b e r t é e t é t h i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 9 C o n c e p t i o n d e l  é d u c a t i o n e t d e l a f o r m a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 2
9
Chapitre 10 Initiation du mineur à lautonomie et paradoxe .......................... 213 A i d e c o n t r a i n t e e t d e v o i r ê t r e s o i - m ê m e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 3 L e s s o r t i e s e t l a l i b e r t é d e c i r c u l e r s o u s s u r v e i l l a n c e d e s m i n e u r s . 2 1 6 L a f o r m a t i o n e n l y c é e p r o f e s s i o n n e l e t l  i n é g a l i t é s o c i a l e . . . . . . . . . . . . 2 1 9 E n t r e d é p e n d a n c e e t i n d é p e n d a n c e f i l i a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 2 M a î t r i s e r l a s i t u a t i o n p a r a d o x a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 8 Chapitre 11 Initiation du parent à la fonction éducative et paradoxe ............. 229 P r o x i m i t é e t / o u d i s t a n c e d a n s l a r e l a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 9 C o n f o r m i t é à l a f o n c t i o n p r e s c r i t e e t / o u f i d é l i t é à s o i - m ê m e . . . . . . . . 2 3 3 T i e r s i n c l u s e t / o u e x c l u s l o r s d u r a p p e l d e s r è g l e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 6 P r o j e t p o u r l  a u t r e e t / o u p r o j e t d e l  a u t r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 9 P o s i t i o n n e r l  é c h a n g e s u r l a m i s e e n p r o b l è m e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 4  P o u r u n e p é d a g o g i e d u p a r a d o x e  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 5 Conclusion Quête de sens et indécidable social ............................................. 249 D u c ô t é d u c a d r e d e r é f é r e n c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 9 D u c ô t é d u j u g e d e s e n f a n t s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 2 D u c ô t é d e l  é d u c a t r i c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 3 D u c ô t é d u p a r e n t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 3 D u c ô t é d u m i n e u r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 5 L a n g a g e , i n t e r p r é t a t i o n e t p r o c e s s u s d  h u m a n i s a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 6
Bibliographie ................................................................................ 259
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