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Lecture et dyslexie - 2e éd.

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336 pages

Cette deuxième édition, entièrement actualisée, apporte les éclairages les plus récents des recherches menées en psychologie cognitive dans le domaine de l'apprentissage de la lecture et de ses difficultés spécifiques (la dyslexie).

Publié par :
Ajouté le : 23 janvier 2013
Lecture(s) : 28
EAN13 : 9782100590766
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Lecture et dyslexie
P
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Y
C
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U
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Lecture et dyslexie
Approche cognitive
Liliane Sprenger-Charolles et Pascale Colé
e 2 édition entièrement revue et actualisée
Conseillers éditoriaux : Édouard Gentaz et Roger Lécuyer
Illustration de couverture : Franco Novati
© Dunod, Paris, 2013 ISBN 9782100582921
CHAPITRE2
Que signifie savoir lire ? Réponses à quelques questions classiques 2.1 Quel est le niveau en lecture des élèves français ? 2.2 Quelle est l’incidence du niveau cognitif sur l’apprentissage de la lecture ? 2.3 Quelle est l’incidence de la latéralité manuelle sur l’apprentissage de la lecture ? 2.4 Quelle est l’incidence du genre sur la lecture ? 2.5 Qu’est-ce que la dyslexie ? 2.6 En résumé
INTRODUCTION
CHAPITRE1
2.
55 55 58 69
53
49 52
34 34 36 41 42
Compréhension et reconnaissance des mots écrits 1.1 Les modèles 1.2 Quelques données Les habiletés de reconnaissance des mots écrits 2.1 Les modèles 2.2 Des modèles aux données : activation des codes orthographiques, phonologiques et sémantiques dans la reconnaissance des mots écrits chez le lecteur expert Conclusion
L’APPRENTISSAGETYPIQUEDELALECTURE
31
DELALECTUREEXPERTEÀL APPRENTISSAGEDELALECTURE
5
3.
Table des matières
1. 2.
QUESTIONSCLASSIQUESSURL APPRENTISSAGEDELALECTUREETLADYSLEXIE
1.
7 9 9
1
12
Introduction 1.1 Un cadre de référence 1.2 Les écritures alphatiques 1.3 Conclusion
17 19 25 29
CHAPITRE3
1.
VIII
Lecture et dyslexie
2.
3.
4. 5.
Acquisition de la lecture dans des orthographes plus ou moins consistantes 2.1 Mise en place des produres phonologique et lexicale : études interlangues 71 2.2 Évolution dans le temps des produres de lecture 2.3 Rôle de la produre phonologique dans l’apprentissage de la lecture 85 2.4 Les unités de traitement 2.5 Activation des codes sémantiques dans la reconnaissance des mots écrits Compétences reliées à la lecture 3.1 Capacités d’analyse phonologique et apprentissage de la lecture 3.2 Autres facteurs facilitant l’apprentissage de la lecture 3.3 Résumé Le traitement visuel en lecture chez l’apprenti lecteur
Conclusion
CHAPITRE4
1.
2.
3.
4.
LESDÉFICITSENLECTURECHEZLESDYSLEXIQUES
Définition de la dyslexie
1.1 Des mauvais lecteurs « tout-venant » aux dyslexiques 1.2 Comment – et à partir de quand – peut-on évaluer la sévérité d’un déficit en lecture ? La question des sous-types de dyslexie 2.1 L’apport de la neuropsychologie 2.2 Autres problèmes méthodologiques Études de groupes 3.1 Efficience de la voie phonologique et lexicale de lecture 3.2 Un exemple de stratégie compensatoire 3.3 En résumé Études de cas multiples 4.1 Quelques précisions méthodologiques 4.2 Prévalence des sous-types de dyslexie en fonction des méthodes
70
79
93
110 115
115 123 131 133 135
137
139 139
141 143 144 145 148 148 156 157 159 159
161
3.
Invariants et variabilité dans les manifestations de la dyslexie 5.1 Dyslexie phonologique 5.2 Dyslexie de surface 5.3 Les stragies compensatoires Des données aux modèles
6.
CHAPITRE5
© Dunod – Toute reproduction non autorisée est un délit.
5.
4.3 Fiabilité des profils phonologiques et de surface 4.4 Comment expliquer les variations dans la prévalence des sous-types ? 4.5 En résumé
4.
Déficits phonologiques et dyslexie 2.1 Études avec des groupes indifférenciés de dyslexiques 2.2 Études avec des dyslexiques présentant des profils dissociés 2.3 Études avec des enfants issus de familles de dyslexiques 2.4 Résumé
LESEXPLICATIONSDELADYSLEXIE
Une explication alternative 4.1 Perception catégorielle 4.2 Perception allophonique et dyslexie 4.3 Implications pour l’apprentissage de la lecture et la dyslexie
1.
179
173 174 174 175 176
169 172
166
208 208 212 213 214
214 215
217 217
218 218 223 226
I
X
Table des matières
182 182 189 203 206
2.
Les explications non phonologiques 1.1 L’hypothèse auditive 1.2 Les déficits visuels 1.3 Troubles moteurs : l’hypothèse cérébelleuse 1.4 Les déficits auditifs, visuels et moteurs : résumé
Confrontation des explications non phonologiques et phonologiques 3.1 Prévalence des déficits sensori-moteurs et phonologiques 3.2 Pouvoir explicatif des déficits sensori-moteurs et phonologiques 3.3 Résumé
X
Lecture et dyslexie
5.
6.
Bases neurologiques226 5.1 Activations cérébrales durant des tâches de lecture 228 5.2 Activations dans des tâches phonologiques reliées à la lecture 229 5.3 Résumé 230 Un modèle intégrant les bases cérébrales, le niveau cognitif, le rôle de l’environnement et des stragies compensatoires231
CHAPITRE6
1.
2.
3.
4.
IMPLICATIONSPRATIQUES
Quelles sont les méthodes d’enseignement de la lecture les plus efficaces ? 1.1 Études avec des enfants non francophones 1.2 Études avec des enfants francophones 1.3 Résumé et discussion Prédicteurs précoces de la future réussite de l’apprentissage de la lecture 2.1 Résumé des études examinées dans les chapitres prédents 2.2 Deux exemples 2.3 Résumé et discussion Effets de difrents types d’entrainements précoces sur l’apprentissage de la lecture 3.1 Effets des entrainements à l’analyse phomique sur la lecture 3.2 Exemples avec des enfants anglophones 3.3 Deux exemples avec des enfants francophones 3.4 Résumé et discussion Vers des sciences cognitives de l’éducation
BIBLIOGRAPHIE
INDEXDESNOTIONS
INDEXDESAUTEURS
235
238 238 242 247
248 248 251 258
259
259 264 268 274 276
277
319
329
Un pour Un
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