Cette publication est uniquement disponible à l'achat
Lire un extrait Achetez pour : 9,99 €

Téléchargement

Format(s) : PDF

avec DRM

Partagez cette publication

Vous aimerez aussi

P
S
Y
C
H
O
S
U
Motivation et réussite scolaire
Alain Lieury Fabien Fenouillet
e 3 édition entièrement revue et actualisée
P
Illustration de couverture : Franco Novati
© Dunod, Paris, 2013 ISBN 9782100593163
Table des matières
Introduction
CHAPITRE1Lesmotivations1. Définitions 2. Neurobiologie des motivations 2.1 Le système d’exploration, de recherche, et le système de récompense 2.2 La colère 2.3 La peur 2.4 La tendresse et la détresse 2.5 Le désir sexuel 2.6 L’instinct nourricier 2.7 Le jeu et la joie 3. La loi du renforcement : la carotte et le bâton… 4. Faut-il donner 18/20 à tous les élèves ??? 5. … et le loto
CHAPITRE2motivationextrinsèqueetmotivationintrinsèque1. Le besoin de curiosité 2. Motivation intrinsèque et motivation extrinsèque
3. Le gagnant aura un beau ruban rouge 4. Motivation et contrainte 5. Le besoin d’autodétermination : la théorie de Deci et Ryan 6. Quelle motivation pour l’école ?
1
3 5 7
9 11 12 12 13 14 15 16 20 23
27 29
31 34 35
37 39
I
V
Motivation et réussite scolaire
CHAPITRE3L’apprentissagedudécouragement1. La résignation acquise 2. La résignation apprise chez les enfants 3. Pourquoi les enfants résignés n’aiment pas les maths… 4. Le découragement en français et en maths 5. Découragement et surcharge en géographie 6. C’est le prof qui ne m’aime pas ! 6.1 « Les profs sont nuls » : les attributions en cas d’échec 6.2 « Je suis génial ! » : attributions en cas de réussite
CHAPITRE4estimedesoietsentimentdefficacité1. Le besoin d’estime 2. La théorie du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) de Bandura 3. Un but précis pour motiver ! 4. Le sentiment d’efficacité personnelle
CHAPITRE5LebesoindautonomieetLathéoriedeLévaLuationcognitive1. Le besoin d’autonomie : « moteur » de la motivation 2. Motivation intrinsèque, persistance et coopération
3. Persévérance et projet éducatif 4. Les styles de l’enseignant : « contrôlant » ou « informant » 5. Faut-il payer les élèves pour qu’ils aillent en cours ? 6. Le modèle hiérarchique de Vallerand
43 45 47 50 53 54 56 58 60
63 65
66 69 73
77
79
81 84
86
89 92
Table des matières
CHAPITRE6compétenceetauto-détermination1. Deux « ressorts » pour la motivation 2. Sentiment d’efficacité et compétence perçue 3. Quelles sont les motivations e des élèves en 6 ? 4. Plus j’apprends et plus je m’ennuie !!! 5. Intérêt, ennui & cie 6. Acteur ou spectateur ? 7. De la résignation à la rébellion 8. Faut-il supprimer les notes ? 8.1 Théorie de Deci et Ryan 8.2 Théorie de Bandura 8.3 Théories de Deci et Ryan et Lieury et Fenouillet
CHAPITRE7L’egoouLatâche1. L’ego ou la tâche ? 2. L’effort, une épée à double tranchant 3. Anonymat et comparaison sociale 4. La compétition : motivation intrinsèque ou extrinsèque ? 5. Estime, ego et compétition sportive 5.1 Les effets du type d’implication dans le sport 5.2 Besoin d’estime et stratégie d’auto-handicap
CHAPITRE8Lesmotivationsdesjeux1. les motivations du jeu 2. Le continuum d’autodétermination dans le jeu 3. La motivation dans les jeux vidéo
© Dunod – Toute reproduction non autorisée est un délit.
95 97 98
101 102 104 107 111 115 115 115 115
119 121 123 126
129 131 132 134
137 139 141 146
V
V
I
Motivation et réussite scolaire
4. La théorie de l’immersion (flow) 5. Motivation intrinsèque et immersion (flow)
CHAPITRE9mémoireetmotivation1. Mémoire à court terme et motivation 2. Mémoire et motivation intrinsèque 3. Type d’implication et mémoire 4. But et organisation en mémoire
CHAPITRE10versunethéoriegénéraLe? 1. La théorie hiérarchique de Maslow 1.1 Cinq besoins fondamentaux 1.2 Les motivations sont-elles hiérarchisées ? 2. Un modèle intégratif des motivations
Petit glossaire à l’usage des non-initiés Bibliographie sommaire
148 152
155 158 160 161 163
167 169 169 171 173
178 181
Introduction
« Mina est passionnée par la danse, elle s’entraîne sans relâche, ne pense qu’à son art… Elle est motivée », « Elvis va en classe à reculons, il pourrait réussir, ce qui lui manque c’est la motivation », « mes élèves ne s’intéressent pas à l’histoire ! », « Ah, les jeunes, ils n’ont plus le goût d’apprendre… », ou encore « il leur manque un projet, un but, de l’ambition »…
Le vocabulaire de la vie courante est abondant pour exprimer les forces qui impulsent notre activité, besoin, instinct, envie, passion, désir, pulsion, intérêt, curiosité, volonté, projet, but, mobile (dans le langage judiciaire). Ces termes variés reflètent des conceptions fort différentes, de l’instinct qui évoque un déterminisme génétique total, au projet ou à la volonté qui expriment une vision humaniste où l’homme garde son libre arbitre. Dans une perspective scientifique, où tout nouveau concept doit être justifié expérimentalement, l’ensemble de ces termes a été regroupé dans le concept générique de motivation. La motivation est donc l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l’action, l’orientation (vers un but, ou à l’inverse pour s’en éloigner) et enfin l’intensité et la persistance : plus on est motivé et plus l’activité est grande et persistante.
Dans le style de cette série (Mémoire et Réussite scolaire), le but de ce livre n’est pas de réaliser un manuel avec un exposé systématique et exhaustif, mais de présenter de façon simple et attrayante une vulgarisation scientifique des éléments qui semblent les plus utiles pour les enseignants, formateurs et parents, et pour les étudiants de psychologie et des métiers de l’éducation, pour comprendre les motivations ou démotivations des élèves. Dans une synthèse, Fabien Fenouillet dénombrait récemment une centaine de théories de la motivation (2012c). Dans le cadre de ce livre, nous ne les
© Dunod – Toute reproduction non autorisée est un délit.
2
Motivation et réussite scolaire
citerons donc pas toutes. Les théories que nous présenterons seront soit les plus importantes sur le plan théorique, soit celles qui ont des implications concernant l’école ou l’éducation en général (y compris le sport et le jeu).
Les justifications expérimentales et les exemples sont pris au maximum dans les situations scolaires ou connexes (sport, jeux…). Toutefois les deux premiers chapitres comportent des expériences qui ont été réalisées sur l’animal pour élucider des mécanismes psychobiologiques. Pour ne pas alourdir le texte, les noms des chercheurs ne sont cités qu’en référence des tableaux et figures, sauf ceux dont les contributions sont primordiales.
Cette troisième édition décrit les nouveaux développements des grandes théories, celle du sentiment d’efficacité personnelle de Bandura et la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan, avec la variante de Robert Vallerand qui, avec ses collègues, réalise beaucoup d’expériences sur le terrain scolaire ou du sport. Enfin, symétriquement au concept de résignation apprise, qui explique le découragement en termes d’apprentissage, nous présenterons une théorie personnelle basée sur des études en cours, proposant d’autres motivations négatives, la rébellion et la fuite.
C h p1 a i t r e
LESMOTIVATIONS
e r i a m m So
1. DéInitions.........................................................5........... 2. Neurobiologie des motivations .................................7 2.1 Le système d’exploration, de recherche, et le système de récompense ....................... 9 2.2 La colère ........................................................11 2.3 La peur .......................................................... 12 2.4 La tendresse et la détresse ......................... 12 2.5 Le désir sexuel.............................................. 13 2.6 L’instinct nourricier ..................................... 14 2.7 Le jeu et la joie ............................................. 15 3. La loi du renforcement : la carotte et le bâton… .. 16 4. Faut-il donner 18/20 à tous les élèves ??? ................ 20 5. … et le loto................................................................23