Utiliser les représentations sociales en éducation

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Les représentations sociales sont un formidable outil d'analyse des savoirs. L'ouvrage est destiné aux professionnels, aux étudiants, aux enseignants et aux chercheurs dans le domaine de l'éducation ou toute autre discipline susceptible d'analyser les savoirs en présence. Il apporte un éclairage nouveau sur les méthodologies disponibles et la façon de les mettre en oeuvre rapidement. Il précise la question de l'épistémologie des savoirs, la façon de les analyser, et s'appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable.
Publié le : vendredi 15 avril 2016
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EAN13 : 9782140006814
Nombre de pages : 244
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Angela Barthes et Yves Alpe
Utiliser les représentations sociales en éducation
Exemple de l’éducation au développement durable
L O G I Q U E S S O C I A L E S
Préface de JeanMarc Lange
Utiliser les représentations sociales en éducation
Exemple de l’éducation au développement durable
Logiques sociales Collection dirigée par Bruno Péquignot En réunissant des chercheurs, des praticiens et des essayistes, même si la dominante reste universitaire, la collection « Logiques Sociales » entend favoriser les liens entre la recherche non finalisée et l'action sociale. En laissant toute liberté théorique aux auteurs, elle cherche à promouvoir les recherches qui partent d'un terrain, d'une enquête ou d'une expérience qui augmentent la connaissance empirique des phénomènes sociaux ou qui proposent une innovation méthodologique ou théorique, voire une réévaluation de méthodes ou de systèmes conceptuels classiques. Dernières parutions Dieudonné KOBANDA NGBENZA, Enfants isolés étrangers, Une vie et un parcours faits d’obstacles, 2016. Marie Zoé MFOUMOU,La professionnalisation des métiers féminins. L’exemple du secrétariat au Gabon, 2016. Thérèse PEREZ-ROUX, Richard ÉTIENNE, Josiane VITALI (dir.), Professionnalisation des métiers du cirque. Des processus de formation et d’insertion aux épreuves identitaires,2016.Virginie DE LUCA BARRUSSE et Mariette LE DEN (Dir),Les politiques de l’éducation à la sexualité en France, Avancées et résistances, 2016. Anne MORELLI et Daniel ZAMORA (coord.),Grève générale, Rêve général, Espoir de transformation sociale, 2016. Najia DOUTABAA-CHARIF,L’altérité comme pratique culturelle, Le cas des visiteurs de l’Institut du Monde Arabe, 2016. Nicole ROELENS,Manifeste pour la décolonisation de l’humanité femelle, Comment se fabrique l’hégémonie de l’humanité mâle ? (Tome 5), 2016. Gérard REGNAULT,Les jeunes et le monde du travail. Emploi et vie en entreprise, 2016. Fiorenza GAMBA,Mémoire et immortalité au numérique, l’enjeu de nouveaux rituels de commémoration, 2016 Anthony GLINOER,Le littéraire et le social, Bibliographie générale (1904-2014), 2015. Antoine DELCROIX, Jean-Yves CARIOU, Hervé FERRIERE, Béatrice JEANNOT-FOURCAUD (dir.),Apprentissages, éducation, socialisation et contextualisation didactique : approches plurielles, 2015.
Angela BARTHESet Yves ALPE
Utiliser les représentations sociales en éducation Exemple de l’éducation au développement durable
Préface de Jean-Marc Lange
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Alpe, Y., Barthes, A., Champollion P. (2016).Être élève en milieu rural, Ed Éclairer, Canopée
Barthes, A. et Champollion, P. (dir), (2014),L’école rurale et montagnarde en contexte méditerranéen : Approches socio-spatiales. Volume 6, Besançon, Presses universitaires de Franche-Comté, 220 p.
Alpe, Y., Beitone, A., Dollo, C., Lambert, J-R., & Parayre, S., e (2013).Lexique de Sociologieéd., Paris, Dalloz, 4
Alpe, Y., Champollion, P., Poirey, J.L. (2001-2010). L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard, tomes 1 à 5, Besançon, Presses Universitaires de Franche- Comté.
Barthes, A. et A. Sandoz A. (dir.), (2009),Vie locale, ruralité, tourisme et paysages dans l’aire méditerranéo-alpine, regards croisés franco-slovènes sur la durabilité, Presse de l'Université de Provence, 220 p.
Alpe, Y., & Fauguet J.L. (2008).Sociologie de l’Ecole Rurale, Paris, L’Harmattan / Éducation et Sociétés, 180 p.
Barthes, A. (dir.), (2008)Vivre en haute-Provence Alpine, Presses de l'Université de Provence, 223 p.
© L’Harmattan, 2016 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris
http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr
ISBN : 978-2-343-08592-0 EAN : 9782343085920
Sommaire HOMMAGE.................................................................................................... 11
PREFACE ........................................................................................................ 13
INTRODUCTION. L’UTILISATION DES REPRESENTATIONS SOCIALES EN EDUCATION...................................................................................................17
Les années 1990 : le début de l’utilisation des représentations sociales à des fins didactiques ..................................................................................17
Les années 2000 : un élargissement des études vers des problématiques éducatives diversifiées..............................................................................18
Les années 2010 : « face aux educations à », une ouverture vers les enjeux sociétaux de l’éducation ...............................................................19 PREMIERE PARTIE. CADRAGE EPISTEMOLOGIQUE ET METHODOLOGIQUE.25 LES SAVOIRS SOCIALEMENT DISPONIBLES................................................25 De très nombreuses formes de savoirs ...............................................25 Qu’est-ce qu’un savoir scientifique ? ...................................................27 Quelques éléments sur les théories des savoirs en éducation.............28 LES SAVOIRS MOBILISES PAR L’EDUCATION .............................................32
Qu'est-ce qu'un savoir scolaire ? ..........................................................32
La légitimité des savoirs scolaires .........................................................34 Objets d’enseignement et disciplines scolaires ....................................37 UNE APPROCHE PARTICULIERE DE LA QUESTION DES SAVOIRS EN EDUCATION : LE MODELE DE LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE ..............39 Du modèle académique au modèle didactique....................................39 La « noosphère », les rapports de savoirs et de pouvoir.....................41 Les limites de la théorie didactique face à la problématique des savoirs.............................................................................................42 CURRICULUMS, QUESTIONS VIVES ET CONFLITS DE SAVOIRS .................44 Transmission des savoirs et curriculums ..............................................44 L'échelle du risque des savoirs scolaires ...............................................46
7
Les questions socialement vives dans l’enseignement ........................48 Education et savoirs « non scolaires » ou « préalables » .....................50 Les conflits de savoirs ...........................................................................52 Circulations et transformations des savoirs .........................................53 ANALYSER LES SAVOIRS GRACE AU MODELE DES REPRESENTATIONS SOCIALES : ELEMENTS THEORIQUES.........................................................54
L’analyse des représentations sociales permet- elle d’atteindre les savoirs ? ................................................................................................54
Eléments théoriques d’une forme de connaissance socialement élaborée ................................................................................................57
La formation des représentations sociales ...........................................60
Quel modèle d’analyse des savoirs à partir des représentations sociales ? ...............................................................................................63
A quoi peuvent servir les représentations sociales dans les problématiques éducatives ?................................................................64
JALONS METHODOLOGIQUES...................................................................66 Quelques éléments de la théorie structurale des représentations sociales..................................................................................................66 Choix des corpus d’étude......................................................................69 Questionnaires et entretiens ...............................................................69 Méthodes de représentations graphiques ...........................................70 Modèle analytique d’explicitation des charges idéologiques ..............76 Modèle analytique comparatif .............................................................81
Exercice pratique 1 : Etudier les représentations sociales : exemple du patrimoine local .................................................................................... 83
DEUXIEME PARTIE. ETUDES DE CAS : LES MODELES ANALYTIQUES ET L’ANALYSE DES ENJEUX EDUCATIFS..............................................................87
TRAITER UNE QUESTION SOCIALEMENT VIVE : EXEMPLE DE L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE................................................................87
8
Première étape : Etudier les représentations sociales des étudiants ..87 Deuxième étape : Confronter les représentations sociales à un référentiel pour rechercher les enjeux éducatifs ...............................100 Troisième étape : Phase interprétative, retours aux référentiels et cumuls.................................................................................................113
Exercice pratique 2 : Confronter les représentations sociales à un référentiel pour interpréter un résultat .............................................125
Exercice pratique 3 : Proposer une expertise en communication par l'étude des représentations sociales................................................... 126
CAS METHODOLOGIQUES PARTICULIERS DU CHOIX DE CORPUS COMPLEXES : EXEMPLES AUTOUR DE L’EDUCATION A L’ECOCITOYENNETE .............................................................................127 D’une problématique complexe à la définition d’un corpus d’étude « a posteriori »..........................................................................................127 Identifier des familles de pensée à partir d’un corpus complexe ......142 LES REPRESENTATIONS SOCIALES COMME METHODE DE PRECONISATIONS DIDACTIQUES ............................................................149 Retours épistémologiques et principes des préconisations didactiques : exemple de l’éducation au développement durable ....149
Vers un modèle de repositionnement didactique par les représentations sociales .....................................................................155 Exercice pratique 4 : Etablir des préconisations didactiques par l’étude des représentations sociales...............................................................163 TROISIEME PARTIE. ETUDES DE CAS : LES MODELES COMPARATIFS ........165 L’ANALYSE DIACHRONIQUE (AVANT ET APRES UN ENSEIGNEMENT) POUR ANALYSER UNE ACTION EDUCATIVE (ET LA MODIFIER) .........................165 Problématique de l’enseignement de la géographie rurale à l’université et mobilisation des représentations sociales .....................................165
Etude diachronique (avant et après un enseignement) et identification d’un problème : exemple de la géographie rurale...........................166
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