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Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions

De
82 pages
Née en France dans les années 1990, la didactique professionnelle est aujourd'hui une discipline à part entière qui ambitionne d'analyser le travail en vue de la formation des compétences. Elle articule un champ de pratiques, celui de la formation des adultes, et trois courants théoriques : la psychologie du développement, l'ergonomie cognitive et la didactique. La présente note de synthèse se propose de faire le point sur les principes de cette approche de la formation professionnelle et ses évolutions récentes.
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36 - 2014
Note de synthèse Usages de la didacIque professionnelleen formaIon : principes et évoluIons
ArIcle de recherche L’émergence des pratiques de tutoratdans l’accompagnement des bénévoles en centre social :offres de professionnalisation et dynamiques identitaires associées
28/01/15 16:31
Savoirs
© L’Harmattan, 2015 5-7, rue de l’Ecole polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-05505-3 EAN : 9782343055053
Savoirs Revue internationale de Recherches en éducation et formation des adultes
2014 – 36
Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions
Revue publiée avec le concours :
- de l’association Interface recherche - de la Chambre de commerce et d’industrie de Paris - de l’université Paris Ouest Nanterre La Défense
L’Harmattan
Le Comité d’orientation s’est constitué en association de droit français dénommée Association internationale pour la promotion des recherches en éducation et formation des adultes (Aiprefa). /·$LSUHID D pWp HQUHJLVWUpH DX -RXUQDO RIÀFLHO GX  IpYULHU  /·DVVRFLDWLRQ GRQW OH VLqJH VRFLDO VH VLWXH j O·XQLYHUVLWp GH 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH HVW SURSULpWDLUH GH OD UHYXH Le bureau du conseil d’administration est composé deJean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Philippe Carré, Solveig Fernagu-Oudet, Cédric Frétigné, Françoise F. Laot.
Comité d’orientation BrigitteAlbero3URIHVVHXUH GH VFLHQFHV GH  O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp 5HQQHV  Jean-MarieBarbier3URIHVVHXU DX &QDP ChristianBatal 3UpVLGHQW ,QWHUIDFH eWXGHV HW Formation Jean-MichelBaudouin -3URIHVVHXU GH VFLHQ-FHV GH O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp GH *HQqYH -HDQ3LHUUHBoutinet3URIHVVHXU pPpULWH GH  VRFLRORJLH 8&2 $QJHUV 3KLOLSSHCarré3URIHVVHXU GH VFLHQFHV GH  O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH 3LHUUHCaspar² 3URIHVVHXU pPpULWH &KDLUH GH IRUPDWLRQ GHV DGXOWHV &QDP 'HQLVCristol 'LUHFWHXU GH O·LQJpQLHULH HW GHV GLVSRVLWLIV GH IRUPDWLRQ &1)37 3LHUUHDominicé3URIHVVHXU pPpULWH GH  VFLHQFHV GH O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp GH *HQqYH JérômeEneauMaître de conférences en - VFLHQFHV GH O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp 5HQQHV 
Fondateur : 'LUHFWHXU GH SXEOLFDWLRQ  5HVSRQVDEOHV VFLHQWLÀTXHV 
5HVSRQVDEOH pGLWRULDOH  Secrétaire de rédaction : 7UDGXFWLRQV IUDQoDLVHVSDJQRO  7UDGXFWLRQV IUDQoDLVDQJODLV 
Web management :
SandraEnlart'LUHFWULFH *pQpUDOH (QWUH ² -SULVH HW 3HUVRQQHO 6ROYHLJFernagu-Oudet-Maître de confé-UHQFHV HQ VFLHQFHV GH O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH CédricFrétigné ² 3URIHVVHXU GH VFLHQFHV GH O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp 3DULV (VW &UpWHLO ChristopheJeunesse- Maître de conférences HQ VFLHQFHV GH O·pGXFDWLRQ 8QLYHUVLWp 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH Françoise F.Laot 3URIHVVHXUH GH VRFLRORJLH 8QLYHUVLWp 5HLPV VéroniqueLeclercq 3URIHVVHXUH GH 6FLHQFHV GH O·pGXFDWLRQ &8((3 8QLYHUVLWp /LOOH  CoraliePerez,QJpQLHXU GH 5HFKHUFKH  &HQWUH G·eFRQRPLH GH OD 6RUERQQH ClaudieSolar 3URIHVVHXUH G·DQGUDJRJLH HW GH SV\FKRSpGDJRJLH XQLYHUVLWp GH 0RQWUpDO
JackyBeillerot3KLOLSSHCarré Jean-MarieBarbier -HDQ3LHUUHBoutinet CédricFrétigné,Françoise F.Laot 6ROYHLJFernagu-Oudet FrançoiseLemaire '\DQQHEscorcia StephenBrewer
*pUDUGJean-Montcler
Revue SAVOIRS
8QLYHUVLWp 3DULV 2XHVW 1DQWHUUH /D 'pIHQVH 8)5 636( %kW &   DYHQXH GH OD 5pSXEOLTXH   1DQWHUUH &HGH[ UHYXHVDYRLUV#XSDULVIU KWWSVDYRLUVXSDULVIU
Savoirs, 36, 2014
Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions
Éditorial..........................................................................................................7................................
Note de synthèse ClaireTOURMENUsages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions.....11
Article de recherche FlorenceBOURGOIN,L’émergence des pratiques de tutorat dans l’accompagnement des bénévoles en centre social : offres de professionnalisation et dynamiques identitaires associées ...
Comptes-rendus de lecture *pUDUG )IGARIHW 'RPLQLTXH 5EMAUD  Méthodologie d’évaluation en éducation et formation ou l’enquête évaluative.......................................................................................... 61 Yolande BENARROSH  Les sens du travail. Migration, reconversion, chômage........... &e5(4  Quand la formation continue. Repères sur les pratiques de formation des employeurs et des salariés. État des lieux à l’aube de la réforme de 2014...........................
Vie de la recherche /HV WKqVHV HQ IRUPDWLRQ G·DGXOWHV..........................................................................
&KqUHV OHFWULFHV FKHUV OHFWHXUV &KqUHV DXWHXUHV FKHUV DXWHXUV 8QH QRXYHOOH UXEULTXHDébatsplace dans la prendra revueSavoirsdans les mois qui viennent. (OOH DFFXHLOOHUD GHV WH[WHV SRUWDQW VXU GHV TXHVWLRQV « vives » dans le champ de la formation des adultes HW GH OD IRUPDWLRQ SURIHVVLRQQHOOH HW GRQQDQW OLHX j SUREOpPDWLVDWLRQ LQWpUHVVDQW j OD IRLV OHV PLOLHX[ VFLHQWLÀTXHV HW OHV PLOLHX[ SURIHVVLRQQHOV Ces contributions pourront prendre des formes variées : DUWLFOHV G·RSLQLRQ UpDFWLRQV j GHV WUDYDX[ SXEOLpV GDQV OHV GLIIpUHQWHV UXEULTXHV GH OD UHYXH FRPSWHV UHQGXV G·H[SpULHQFHV RX G·LQQRYDWLRQV HW DXWUHV W\SHV GH WH[WHV G·LQWpUrW SURIHVVLRQQHO HWRX VFLHQWLÀTXH &HV DUWLFOHV VDQV rWUH VRXPLV j OD SURFpGXUH G·H[SHUWLVH GHV DUWLFOHV GH UHFKHUFKH IHURQW O·REMHW G·XQH pYDOXDWLRQ HQ FRPLWp de rédaction à partir de la lecture d’au moins trois de ses membres. La taille des contributions attendues est DX PD[LPXP GH  VLJQHV HVSDFHV FRPSULV  /HV UHFRPPDQGDWLRQV DX[ DXWHXUV SXEOLpHV GDQV FKDTXH numéro de la revue et sur le site www. http://savoirs.u-SDULVIU V·DSSOLTXHQW DX[ DUWLFOHV VRXPLV SRXU SXEOL-cation dans la rubriqueDébats. &RPSWDQW VXU FHWWH LQLWLDWLYH SRXU RXYULU GH QRXYHDX[ D[HV GH UpÁH[LRQ GDQV OD UHYXHSavoirs HW GDQV O·DWWHQWH GH YRV SURSRVLWLRQV Le Comité éditorial
Éditorial hƐĂŐĞƐ ĚĞ ůĂ ĚŝĚĂĐƟƋƵĞ ƉƌŽĨĞƐƐŝŽŶŶĞůůĞ ĞŶ ĨŽƌŵĂƟŽŶ: ƉƌŝŶĐŝƉĞƐ Ğƚ ĠǀŽůƵƟŽŶƐ
Née en France dans les années 1990, la didactique professionnelle est aujourd’hui une discipline à part entière qui ambitionne d’analyser le travail en vue de la formation des compétences. Elle articule un champ de pratiques, celui de la formation des adultes, et trois courants théoriques : la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive et la didactique. L’analyse du travailvs analyse de l’activité, telle qu’elle a été développée et est opérée par ceux et celles qui se réclament GH FH FKDPS HQ IDLW SDU VD GLPHQVLRQ UpÁH[LYH XQ SXLVVDQW LQVWUXPHQW d’apprentissage et un préalable à la construction de formations (ingénierie de formation), dont l’essor ne se dément pas depuis plusieurs années. L’analyse du travail dans une perspective de didactique professionnelle ré-pond dès lors à un double objectif : construire des contenus de formation cor-respondant à la situation professionnelle de référence ; mais aussi utiliser les situations de travail comme des supports pour la formation des compétences. &HWWH DQDO\VH HVW VSpFLÀTXH j OD SURGXFWLRQ GHV FRPSpWHQFHV HQ VLWXDWLRQ Les méthodes de l’analyse de l’activité sont nombreuses et s’inscrivent GDQV GHV FRXUDQWV GH SHQVpH VSpFLÀTXHV DSSURFKHV KLVWRULFRFXOWXUHOOH SV\-chanalytique, cognitiviste, de la cognition située, socio-constructiviste, systé-mique, etc.) qui prennent différentes formes : observations par immersion, questionnaires, entretiens, interviews, analyse documentaire, instruction du sosie, auto-confrontation, analyse de traces, incidents critiques, groupe de parole, analyse du cours d’action, etc. Ces méthodes sont le résultat de constructions intellectuelles et s’inscrivent à ce titre dans des orientations théoriques particulières. Les méthodes mobilisées par la didactique profes-sionnelle, de ce fait, n’échappent pas à son épistémologie et se centrent sur la conceptualisation des situations et le sujet en action comme nous allons le découvrir au travers la présente note de synthèse. Cette dernière se propose de faire le point sur les principes de cette approche de la formation profes-sionnelle (et du développement des compétences) et ses évolutions récentes. Elle distinguera l’existence d’un premier type d’usage de la didactique pro-fessionnelle, qui consiste à utiliser l’analyse du travail pour construire la for-mation, et l’émergence récente d’un second type d’usage qui consiste à for-mer par l’analyse du travail. Les limites en seront discutées. 7