Intro

Sujets

• Ouvrage de Bréhain
• Valentinien Ier
• SdKfz 250
• Java (langage)
• Technique
• Neurone

Informations

• Publié par: Machung
• Nombre de lectures: 120
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

comment lire ce livre Intro Je n’arrive pas à croire qu’ils aient mis ça dans un livre sur Java xxi Dans ce chapitre, nous répondons à la question qui vous brûle les lèvres : « Pourquoi ont-ils mis ÇA dans un livre sur la programmation Java ? »[Note du marketing : qui a supprimé « ce livre est destiné à tout porteur d'une carte de crédit valide » ? Et la promo « Java en cadeau » dont nous avions parlé ... -Fred] comment lire ce livre À qui s’adresse ce livre ? Ceci n’est PAS un ouvrage Si vous répondez « oui » à ces trois questions : de référence. Java Tête la première est un livre conçu Avez-vous déjà programmé ?1 pour apprendre, ce n’est pas une encyclopédie sur Java. Voulez-vous apprendre Java ?2 Préférez-vous une conversation stimu-3 lante autour d’un bon dîner à un cours bien ennuyeux sur un sujet technique ? ce livre est pour vous. Et à qui n’est-il pas destiné ? Si vous vous reconnaissez dans l’une de ces affirmations : Vous n’avez jamais pratiqué de langage de 1 scripts et votre expérience en programma- tion se limite à HTML. (Vous pourrez tirer parti de ce livre si vous connaissez les structures de contrôle, mais la seule maîtrise des balises HTML ne suffira probablement pas.) Vous êtes un programmeur C++ pur et dur à la 2 recherche d’un ouvrage de référence. 3 Vous avez peur d’essayer quelque chose de différent. Vous préférez une approche classique qui ne mélange pas les carreaux et les rayures. Vous estimez qu’un ouvrage technique n’est pas sérieux si vous trouvez une photo de canard dans la section sur la gestion de la mémoire. ce livre n’est pas pour vous. xxii introVotre cerveau pense que CECI est important. l’intro Nous savons ce que vous pensez. « Comment ce livre peut-il être sérieux ? » « À quoi riment toutes ces images ? » « Est-ce qu’on peut vraiment apprendre de cette façon ? » « Je mangerais bien une pizza.» Et nous savons ce que votre cerveau pense. Votre cerveau est avide de nouveauté. Toujours à l’affût, il ne cesse de chercher et d’attendre quelque chose d’inhabituel. C’est comme ça qu’il est construit, et c’est comme ça qu’il vous aide à rester en vie. Aujourd’hui, il est peu probable que vous serviez de petit-déjeuner à un tigre. Mais votre cerveau reste sur ses gardes. On ne sait jamais… Alors que fait-il de toutes les choses ordinaires, routinières et banales que vous rencontrez ? Il fait tout ce qu’il peut pour les empêcher d’interférer avec son vrai travail : enregistrer ce qui compte. Il ne se soucie pas de mémori- ser les choses ennuyeuses ; il considère a priori qu’elles n’ont « aucune impor- tance » et il les filtre. Mais comment votre cerveau sait-il ce qui est important ? Supposons que vous partiez en excursion pour la journée et qu’un tigre surgisse devant vous. Que se passe-t-il dans votre tête ? Génial. Plus Les neurones s’embrasent. Les émotions vous submergent. Les hormones que 697 pages à déferlent. mourir d’ennui. Et votre cerveau ne sait rien d’autre… Cela peut être important ! Ne l’oubliez pas ! Mais imaginez que vous êtes chez vous ou dans une bibliothèque. C’est un lieu sûr et chaleureux. Pas le moindre tigre à l’horizon… Vous êtes en train d’étudier. De réviser un examen. Ou d’essayer de comprendre un sujet bien technique dont votre patron vous a dit qu’il vous prendra huit à dix jours au plus. Seul problème : votre cerveau essaie de vous faire un gros cadeau. Il essaie de faire en sorte que des contenus évidemment sans importance n’épuisent des ressources déjà rares. Des ressources mieux employées à mémoriser les choses vraiment essentielles. Comme les tigres. Comme les incendies. Comme le danger qu’il y a à faire du snowboard en short. Et il n’y a a aucun moyen simple de lui dire : « Hé, cerveau, merci bien, mais même si ce livre est ennuyeux comme la pluie, et même si j’ai le moral à zéro, je veux que tu fasses attention. » vous êtes ici 4 xxiii Votre cerveau pense que CELA n'a pas d'intérêt.Besoin d'appeler une méthode sur le serveur abstract void roam(); calculer() retourner une valeur comment lire ce livre xxiv intro Nous considérons notre lecteur comme un apprenant. Comment a ppr end-on quelque c hose ? Il f aut d ’a bor d compr endr e , puis f air e en sor te de ne pas oub lier . Il ne s’a git pas de r emplir sa tête de f or ce . Les dernièr es r ec her c hes en sciences cognitiv es , en neur obiologie et en psy c hologie de l’éduca tion montr ent que l’ a ppr entissa g e e xig e autr e c hose que du te xte imprimé. Nous sa v ons ce qui stim ule v otr e cer v eau. Voici quelques-uns de nos principes : P er mettr e de visualiser . L es images son t b eauc oup plus faciles à mé - mor iser que les mots , et facilit en t b eauc oup l ’appr en tissage (jusqu à 89 % d ’amélior a tion dans les études sur le r app el et le tr ansf er t). E lles aiden t égalemen t à mieux c ompr endr e . P lac er le t e x t e près de l ’image auquel il se r app or t e , et non à la fin de la page ou plus loin, p er met aux appr enan ts de résou - dr e deux f ois plus vit e les pr oblèmes liés aux c on t enus . A dopt er un st yle c on v ersa tionnel et p ersonnalisé . D e réc en t es e xpér ienc es on t mon tré que des étudian ts se r app elaien t b eauc oup mieux un t e x t e s ’adr essan t dir ec t emen t à eux sur le t on de la c on v ersa tion que des sujets qui a v aien t lu un t e x t e présen té de façon plus f or malist e . L eurs p er f or manc es étaien t supér ieur es de 40 %. M ieux v aut r ac on t er une hist oir e que p on tifier , par ler le langage de t ous les jours , évit er de se pr endr e C ’ e s t t e r r i b l e d ’ ê t r e u n e m é t h o d e a b s t r a i t e . tr op au sér ieux. À qui prêt e z-v ous le plus d ’a tt en tion : à l ’ami a v ec qui v ous dîne z ou à O n n ’ a p a s d e c o r p s . un c onfér encier ? F air e réfléchir . S i v ous n ’e x er c e z pas ac tiv emen t v os neur ones , il ne se passe pas gr and chose dans v otr e têt e . U n lec t eur doit êtr e motivé, engagé, cur ieux. I l doit a v oir en vie de résoudr e des pr oblèmes , de tir er des c onclu - E s t - c e q u ’ u n e S a l l e d e B a i n s E S T - U N E B a i g n o i r e ? O u sions et de génér er de nouv elles c onnaissanc es . P our c e fair e , il a b esoin b i e n e s t - c e u n e r e l a t i o n de défis , d ’e x er cic es , de questions qui incit en t à réfléchir et d ’ac tivités A - U N ? qui sollicit en t les deux hémisphèr es cérébr aux et f on t app el à plusieurs sens . C apt er — et c onser v er — l ’a tt en tion du lec t eur . N ous a v ons t ous p ensé un jour « J e v eux vr aimen t lir e c e livr e , mais il me t omb e des mains dès la pr emièr e page ». V otr e c er v eau prêt e a tt en tion à c e qui sor t de l ’or dinair e , qui a ttir e l ’œil, à c e qui est in tér essan t , étr ange , ina tt endu . L ’étude d ’un nouv eau sujet t echni - que , même difficile , n ’a pas b esoin d ’êtr e fastidieuse . V otr e c er v eau appr endr a plus facilemen t si v ous ne v ous ennuy e z pas . F air e app el aux émotions . N ous sa v ons main t enan t que notr e aptitude à mémor iser quelque chose dé - p end lar gemen t de son c on t enu émotionnel. V ous v ous souv ene z de c e qui c ompt e p our v ous . V ous v ous r app ele z quand v ous r essen t e z quelque chose . N on, nous ne par lons pas d ’hist oir es à f endr e le cœur a v ec un p etit garçon et son chien. N ous par lons d ’émotions c omme la sur pr ise , la cur iosité, l ’amusemen t ou la sensa tion de t out e-puissanc e que v ous épr ouv e z lorsque v ous résolv e z un puzzle , que v ous ap - pr ene z quelque chose que t out le monde c onsidèr e c omme difficile , ou lorsque v ous v ous r ende z c ompt e que v ous sa v e z quelque chose que les sup er-gour ous ne sa v en t pas . service RMI distant Pas de corps de méthode ! Terminer par un point-virgule.l’intro Métacognition : apprendre à apprendre. Si vous voulez réellement apprendre, plus vite et plus en profondeur, soyez attentif à Qu’est-ce que je vais la manière dont vous faites attention. Réfléchissez à la façon dont vous réfléchissez. bien pouvoir trouver pour Apprenez à apprendre. faire rentrer ce truc dans ma tête ?La plupart d’entre nous n’ont pas suivi de cours sur la métacognition ou la théorie de l’apprentissage lorsque nous étions à l’école. Nous étions censés apprendre, mais on nous disait rarement comment faire. Mais si vous avez ce livre entre les mains, nous supposons que vous voulez apprendre Java. Et vous ne voulez probablement pas y consacrer une éternité. Pour tirer le meilleur parti de cet ouvrage, d’un autre livre ou de toute expérience d’apprentissage, apprenez à maîtriser votre cerveau. L’astuce consiste à l’amener à considérer ce que vous allez apprendre comme quelque chose de réellement important, de capital pour votre bien-être, d’aussi important qu’un tigre. Sinon, vous êtes voué à un com- bat sans fin : votre cerveau fera tout son possible pour vous empêcher de mémoriser. Mais comment FAIRE au juste pour que votre cerveau traite Java comme un tigre affamé ? Il y a deux façons de procéder : l’une lente et ennuyeuse, l’autre rapide et efficace. La solution lente consiste purement et simplement à répéter. Vous savez certainement que vous êtes capable d’apprendre et de mémoriser le plus ingrat des sujets si vous répétez sans arrêt la même chose. Au bout d’un nombre suffisant de répétitions, votre cerveau pense : « Ça ne me semble pas important pour lui, mais s’il ressasse ce truc, c’est que ça doit l’être. » La voie rapide consiste à faire tout ce qui non seulement augmente mais aussi diversifie l’activité cérébrale. Les éléments de la page précédente constituent une grande partie de la solution, et ils se sont tous révélés capables d’aider votre cerveau à travailler en votre faveur. Certaines études démo