Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun.

Ministère De L'Éducation Nationale

Description

Ce document présente les grilles de références reprennent tous les items des 7 compétences et explicitent ce qui est attendu d’un élève.
Elles fournissent également des indications pour aider les enseignants à évaluer l’acquisition de ces items.

Sujets

• Éducation
• Lycée
• College
• Competence
• Formation

Informations

• Publié par: Lycee-A
• Publié le: 08 janvier 2013
• Nombre de lectures: 275
• Langue: Français

Extrait

       

   

© MENJVA/DGESCO  

                                   

Janvier 2011

 

►eduscol.education.fr/soclecommun 

 

Grilles de références pour lévaluation et la validation  des compétences du socle commun  

 

  Livret personnel de compétences Palier 3 (fin de scolarité obligatoire)    

 

LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES PALIER 3       Ces grilles de références reprennent tous les items des 7 compétences et explicitent ce qui est attendu dun élève.  Elles fournissent également des indications pour aider les enseignants à évaluer lacquisition de ces items.    Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à lacquisition de plusieurs compétences. Cest la raison pour laquelle tout membre de léquipe éducative est invité à  prendre connaissance de lensemble de ce document.   La colonne 1 « Items » reprend les items de la compétence 1 au palier 3 du livret personnel de compétences. La colonne 2 « Explicitation des items » précise, du point de vue de lélève, les capacités à acquérir.  La colonne 3 présente des exemples de situations pédagogiques à mettre en uvre. Les exemples et situations présentés dans ces grilles constituent des propositions qui nont ni caractère obligatoire ni prétention dexhaustivité.    Lévaluation se fera en toutes disciplines, dans les activités ordinaires de la classe. Toutefois, des mentions signalent  quelles situations pédagogiques concernent plus spécifiquement telle ou telle discipline en fournissant des exemples.   Des documents dappui sont disponibles pour quelques compétences, précisant par exemple les interventions de  diverses disciplines, la progressivité des exigences par niveau, ou les liens avec le B2i.

 

  PALIER   3      COMPETENCE 1   LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE   Savoir lire, écrire et parler le français conditionne laccès à tous les domaines du savoir et lacquisition de toutes les compétences. Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise à loral à lécrit comme à lécrit, relève de lenseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. Les indicationsen italique dans la troisième colonne concernent les aménagements proposés pour les élèves en situation de handicap.   L IRE Items

Explicitation des items Indications pour lévaluation  Lecture silencieuse : Lecture silencieuse : Li Lecture linéaire : Ch re oi p si o r  u u r  n s   o m i  ode de lecture adapté au  l F a a  t ir o e t   a d lit é é c   o d u u v n r   i t r e  s x a te n   s d  c oc o u ns m ig e n nt e a   i n r i e     o o bj u e  li c t t t if é   r p a a ir rt e i . c   ulier  support : - lire de façon linéaire la totalité du texte - pratiquer une lecture hiérarchisée afin de hisée :Lecture hiérarc sélectionner certaines informations.   Faire parcourir avec des consignes et des objectifs précis tout ou partie dun texte documentaire ou  littéraire.  Apprendre à lélève à repérer les passages essentiels. En français : relever les passages permettant de caractériser un personnage de roman. En sciences : repérer les informations utiles, éliminer les données superflues (distracteurs) en fonction du problème à résoudre. Faire choisir aux élèves le mode de lecture adaptée à la nature du texte et à lobjectif Adapter son mode de lecture poursuivi.   à la nature du texte proposé d P o ro c c u é m d e e n r t     à o   u d   e d s a  a n l s l   e u rs n     e t t e  r xt e e t . o   urs dans un s F o a u ir s e -   t l i i t r r e e   s à ,    i p n a t r e ti r r t   it d r e e   s, m  p ar a q ra u g e r s a  d p  h o e rg s, a  t n y is p a o t g io ra n  p ( h ti i t e r   es,  et à lobjectif poursuivi  ).   Circuler du texte à limage et au schéma Apprendre à lélève à mettre en relation des  (tableaux, figures, graphiques, dessins, documents de nature différente : photos).   u E n n     ta m b a l t e h a é u m  d a e ti   q d u o e n s n ,  é s e c s i   e o n u c   e u s n     e g t r   a g p é h o i g q r u a e p   h e i t  e : relier  lévolution dune grandeur en fonction dune autre.  En français, en langues et en histoire : relier une image (affiche, tableau, photographie) avec un slogan, un message publicitaire ou un texte.   Lecture à voix haute : Lecture à voix haute : Lire pour soi : F p a é ir c e i   fi o q ra u l e is s  e d r    é d c e ri s t   u s r y e  m :  boles et des conventions  Oraliser un écrit pour se lapproprier.   l s ecture des fractions, d xposants, des ch es e iffres romains, des abréviations   Lire pour autrui : Après une lecture silencieuse, un découpage du Lire de façon claire, fluide, expressive afin texte, une explication approfondie, faire lire à voix de se faire entendre et comprendre.   haute en mettant en relief les points essentiels. Organiser des simulations de harangue, de lecture publique, démission radiophonique   

 

L IRE Items Explicitation des items Indications pour lévaluation  Pour parvenir à une compréhension Pratiquer un questionnement ouvert ou guidé : littérale du texte : - faire repérer dans un texte littéraire ou   r aniser documentaire les indications de lieu, de temps, les Repérer des informations i - n  r f e or ch m e a r ti c o h n e s r   ,  e e x x p t l r i a c i it r e e, s     o po g ur sais   ir d   e e s t    - a   c a t m eu e r n s e   r e   t l   é l l e è s v  a e  c à ti   o di n s s t   i ; n   guer dans un énoncé les  dans un texte à partir de ses construire le sens dun texte données, les hypothèses, les consignes  éléments explicites et des - rechercher, extraire, organiser des Faire relever toutes les désignations (reprises éléments implicites informa lic rent nécessaires  et const t r io ui n r s e     i le m   p sen it s e  d s    u s n i   m te p x l t e e s .  p   our saisir  ( n p o e m rs in o a n l n e a s  g o e u ,    a p n r i o m no al, m   i o n b a j l e e t, s   ) c   o d n u c n  e m pt ê ). me    réfé Faire reconstituer, à partir des marques   temporelles (temps verbaux, adverbes de temps) la chronologie dun protocole expérimental,  dun compte rendu scientifique, dun cahier des  charges, dun récit   Capacités de raisonnement     ne c éhension fine du mobiliser des connaissances extérieures au   t P e o xt u e r     : p   arvenir à uompr t F e a x i t r e e     pour en comprendre le sens.  - prendre en compte des éléments Faire déduire des informations à partir dun  implicites complexes tableau de données. Faire analyser les éléments signifiants dune figure  (figure de style, figure géométrique codée, dessin scientifique ou technique ). Faire décrypter le sens dune image (affiche, tableau, photographie ). - percevoir le déroulement chronologique Faire retrouver la succession chronologique et /ou lenchaînement logique dun texte.   dévénements ou lenchaînement logique de  propositions dans un texte qui les présente dans un ordre différent. Faire remettre dans lordre les fragments dun  texte narratif ou explicatif, les étapes dun  protocole ou dun raisonnement présentés dans le  désordre. Utiliser ses capacités de D Fa a i n r s e     l r e e s p   é d r is er c   i c pl e i   n q e u s i   s e c s i t  e u n n ti   f f i a q it u   e ét s a  : b   li et ce qui est à  raisonnement, ses démontrer. connaissances sur la langue, Connaissances sur la langue et les Lexique: savoir faire appel à des langages des disciplines Faire identifier le sens dun mot inconnu en outils appropriés pour lire - P   o m u o r b   i c li o s m er p  l r e e s n   d c r o e n   n u a n i  t s e s x a t n e c  : e   s  F sa a i i d re a   n s t  p d é u c   if c ie o r n  l t e e   x s t e e. n   s dun terme polysémique  dans son contexte demploi.  o n r é t c h e o s g s ra ai p r h e e s  , :     s l y ex m iq b u ol e e ,  s g ,  r a a b m ré m v a i i a r t e i , o   ns.   Enrichir le lexique (synonymie, réseaux sémantiques, termes spécifiques et catégories génériques) Grammaire et orthographe : Faire repérer les accords en genre et en nombre, les modes et temps verbaux, les connecteurs spatio-temporels et logiques, les reprises nominales et pronominales  pour accéder au sens du texte. En mathématiques : Faire identifier le lexique et la syntaxe spécifiques à la discipline. - construire de nouvelles connaissances en Faire identifier  le sens dun mot en ayant recours  utilisant les outils nécessaires : au dictionnaire (papier ou numérique).    e Faire rechercher et vérifier des informations dans ncyclopédies, dictionnaires, manuels de des encyclopédies, des revues, des documents l g o r g a ic m ie m ls a   i d r  e a , u  e di n o re -d gi e st s r c e ri m pt e io nt n s ,     v et o c c .   aux, numériques

 

 

L IRE Items

Explicitation des items Identifier :  - le genre et la provenance dun texte  - ce dont il parle (le thème)  - ce quil dit (le propos), Dégager, par écrit ou  - la situation de communication (qui oralement, lessentiel dun  parle ? à qui ? avec quel objectif ?). texte lu Reformuler. Résumer. En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis.

Manifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés  

Passer de la réaction spontanée à lavis argumenté.

Indications pour lévaluation  Faire choisir le titre dun texte parmi plusieurs propositions ; ou faire trouver un titre approprié. Faire rédiger un chapeau introducteur. Faire partager rapidement le contenu dun texte,  dune expérience, dune démarche, dun protocole   avec ses propres mots et expressions. Faire choisir le résumé dun texte lu préalablement parmi plusieurs propositions ou le faire rédiger. Faire lire à voix haute un texte littéraire, scientifique ou technique pour juger de la compréhension de son sens et de sa structure. Faire construire une figure, un diagramme, un schéma à partir des informations données par un texte. Faire illustrer un texte par liconographie, la musique, le schéma, la figure  appropriés.   Manifester sa compréhension par tout moyen jugé équivalent par le professeur (langue des signes, mime, illustrations).   Faire justifier un point de vue par une analyse critique.

  É CRIRE Items Explicitation des items Indications pour lévaluation  Reproduire toute forme de document en Faire copier un texte. respectant lorthographe, les normes Vérifier lexactitude de la trace écrite dans le Reproduire un document typographiques et la disposition dorigine. cahier ou le classeur de lélève. sans erreur et avec une présentation adaptée Faire utiliser les TIC pour produire un document comportant textes, images, schémas, tableaux Faire utiliser un vérificateur orthographique. Écrire lisiblement à la main de façon à être Vérifier la lisibilité de lécriture : segmentation des lu et compris par le destinataire. mots, lettres correctement formées et attachées, ponctuation utilisée à bon escient Écrire lisiblement un texte, Écrire à laide dun outil informatique.   spontanément ou sous la Respecter les contraintes lexicales, Faire pratiquer la dictée sous différentes formes dictée, en respectant grammaticales, orthographiques et de mise (préparée ou non, argumentée). lorthographe et la  e c n o   m pa pr g é e h ,  e d n e s   i f b a l ç e  o p n o  à u   r é  l c e r   i d re  s u ti n n  t a e t x a t ir e e    et  grammaire e acceptable socialement. Orthographier correctement le texte dautrui.