Apprendre à bien interroger les moteurs de recherche

Christian Maillot

Description

Pratiques
L’ACQUISITION DE COMPÉTENCES DOCUMENTAIRES DU B2i
Apprendre
à bien interroger
les moteurs
de recherche
a recherche d’informations
Michel NARCY – Médialog
est l’usage le plus fréquent
Remerciements aux membres du GREID INFODOC de l’académie de Créteil Ld’Internet chez les adolescents,
comme le révèle une enquête de
l’IFOP réalisée pour le compte de laLa pratique spontanée d’un moteur de recherche comme Google,
Délégation interministérielle à la
telle qu’elle est pratiquée par les élèves, n’est pas une garantie Famille sur « l’appropriation familiale
(2)de l’internet » . 90% des adolescentsd’efficacité. Ce n’est pas parce que l’on obtient des références que
de 12 à 17 ans déclarent que c’est
l’on dispose d’une information pertinente. Le tri et la sélection l’activité qu’ils pratiquent le plus
souvent, la consultation ou l’envoi desont toujours indispensables, mais ces opérations sont grandement
courriers électroniques venant en
facilitées si l’on a au préalable correctement formulé sa requête. deuxième position (avec 83% de
(1) réponses). Dans le même temps, ilsUn nouveau module de PARDI vise cet objectif. Il favorise un
sont 93% à déclarer que le lieu où ils
apprentissage progressif de l’écriture d’équations de recherche et utilisent Internet le plus souvent est la
maison. Le collège ou le lycée n’estde leur traduction à la fois dans BCDI et dans Google. Son utilisa-
donc pas, pour nos élèves, l’endroit où
tion dans différents contextes (cours, TP, travail en ...

Sujets

• BCDI
• Pardines (Puy-de-Dôme)
• Google (moteur de recherche)
• Lycée du Parc
• Écriture
• Étoiles, garde-à-vous !

Informations

• Publié par: Ossa
• Nombre de lectures: 113
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

MÉDIALOG

N°65 — MARS 2008

Pratiques

12

La pratique spontanée d’un moteur de recherche comme

Google

,

telle qu’elle est pratiquée par les élèves, n’est pas une garantie

d’efficacité. Ce n’est pas parce que l’on obtient des références que

l’on dispose d’une information pertinente. Le tri et la sélection

sont toujours indispensables, mais ces opérations sont grandement

facilitées si l’on a au préalable correctement formulé sa requête.

Un nouveau module de

PARDI

(1)

vise cet objectif. Il favorise un

apprentissage progressif de l’écriture d’équations de recherche et

de leur traduction à la fois dans

BCDI

et dans

Google

. Son utilisa-

tion dans différents contextes (cours, TP, travail en autonomie…)

peut faciliter l’acquisition, voire la validation, des compétences du

B2i relatives à la recherche d’informations.

L’ACQUISITION DE COMPÉTENCES DOCUMENTAIRES DU B2i

a recherche d’informations

est l’usage le plus fréquent

d’Internet chez les adolescents,

comme le révèle une enquête de

l’IFOP réalisée pour le compte de la

Délégation interministérielle à la

Famille sur « l’appropriation familiale

de l’internet »

(2)

. 90% des adolescents

de 12 à 17 ans déclarent que c’est

l’activité qu’ils pratiquent le plus

souvent, la consultation ou l’envoi de

courriers électroniques venant en

deuxième position (avec 83% de

réponses). Dans le même temps, ils

sont 93% à déclarer que le lieu où ils

utilisent Internet le plus souvent est la

maison. Le collège ou le lycée n’est

donc pas, pour nos élèves, l’endroit où

ils pratiquent le plus la recherche d’in-

formations sur Internet.

Il doit néanmoins rester le lieu privi-

légié pour les préparer à devenir des

Michel NARCY –

Médialog

Remerciements aux membres du GREID INFODOC de l’académie de Créteil

Apprendre

à

bien interroger

les

moteurs

de recherche

L

(1) Ce nouveau module,

Écrire une équation de

recherche

, sera disponible en téléchargement

gratuit, à la fin du mois de mars 2008 sur :

www.ac-creteil.fr/pointdoc/doc/html

(2) http://www.travail.gouv.fr/espaces/famille-

enfance/grands-dossiers/sondages-enquetes-

sur-famille/les-usages-internet-5590.html

MÉDIALOG

N°65 — MARS 2008

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Pratiques

usagers autonomes et responsables

d’Internet, car il serait illusoire de

penser que la pratique spontanée d’un

moteur de recherche (comme ils le

font trop souvent) suffit pour être

efficace et pertinent dans ses

recherches.

Formuler correctement ses requêtes est

une étape essentielle. Bien menée, elle

facilite les étapes ultérieures de la

recherche et en particulier celle fonda-

mentale, mais tellement complexe pour

des élèves, de l’évaluation et de la vali-

dation de l’information

(3)

. Car lors-

qu’on a évité les références ou les

documents hors-sujet, il est bien plus

facile de faire le tri…

Conscient des difficultés que les

documentalistes et leurs collègues des

disciplines rencontrent pour, faute de

temps suffisant, former leurs élèves à

l’interrogation

des

banques

de

données et des moteurs de recherche

sur Internet, et répondre ainsi aux

premiers items du domaine 4 du B2i,

le GREID Infodoc de l’académie de

Créteil a développé un nouveau

module du logiciel

PARDI

consacré à

l’apprentissage des équations de

recherche

(4)

.

Une batterie d’exercices

Avec ce nouveau module l’objectif du

GREID est, comme avec les autres

modules de

PARDI

, de mettre à la

disposition des enseignants un logiciel

d’une grande simplicité d’utilisation

pour leur permettre de disposer à la

fois d’un support de cours (lorsqu’on

l’utilise par exemple avec un dispositif

de vidéoprojection) et d’un outil péda-

gogique permettant le travail des élèves

en autonomie, dans le cadre d’un

parcours libre d’entraînement, de

découverte ou de remédiation.

Avec

Écrire une équation de recherche

,

il s’agit de faire acquérir aux élèves et,

éventuellement d’évaluer, les compé-

tences du Domaine 4 « S’informer, se

Ci-dessus les feuilles de position du B2i collège

et du B2i lycée relatives au domaine 4

« S’informer, se documenter ». Les items que

l’utilisation de

PARDI

permet d’acquérir et,

éventuellement, de valider ont été cochés.

Selon les activités menées ensuite par les

élèves, il est possible de valider l’item L4.1 du

B2i lycée.

documenter » présentes dans les items

C4.1 et C4.3 du B2i collège ainsi que

dans les items L4.1 et L4.2 du B2i lycée

(voir les feuilles de position ci-dessus).

Le logiciel propose un ensemble de

cinquante

exercices

de

plusieurs

niveaux de difficulté qui permettent à

l’élève, à partir d’un sujet de recherche

donné, d’écrire l’équation correspon-

dante à l’aide des opérateurs logiques

ET, OU, SAUF (en recourant, si néces-

saire, aux parenthèses), d’une façon

totalement indépendante de la syntaxe

d’un quelconque moteur de recherche.

L’élève est ensuite invité à formuler sa

requête dans le logiciel documentaire

BCDI

(en

Recherche thématique

) et

dans

Google

, utilisé en mode de

recherche avancée

. À l’issue de son

parcours, il peut consulter son bilan et

évaluer ainsi ses forces et ses faiblesses.

Ce bilan peut être imprimé et remis à

l’enseignant qui pourra l’utiliser pour,

par exemple, remplir à la demande de

l’élève sa feuille de position B2i.

B2i Collège

B2i Lycée

(3) Sur cette question de la validation des

sources, voir « Chasser le dahu au bahut » in

Médialog

n°60 : www.ac-creteil.fr/medialog/

ARCHIVE60/dahu60.pdf

(4) Trois modules de

PARDI

sont actuellement

disponibles :

Lire une notice pour accéder au

document, Comprendre une cote, Comprendre

un thésaurus.

www.ac-creteil.fr/pointdoc/doc.html

MÉDIALOG

N°65 — MARS 2008

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Un apprentissage progressif

Dans chaque exercice, on demande aux

élèves de choisir des mots-clés dans

une liste prédéfinie et de les combiner

avec les bons opérateurs pour formuler

une requête. Dans un deuxième temps,

ils peuvent « traduire » celle-ci dans le

formulaire de

Recherche thématique

de

BCDI

et dans celui de la

Recherche

avancée

de

Google

.

Ainsi, selon les choix des enseignants ou

le souhait des élèves (lorsque ceux-ci

utilisent

PARDI

en libre-service), l’ap-

prentissage peut être progressif et ciblé

sur l’un ou l’autre des items du B2i : on

Pratiques

L’aide du logiciel présente à l’élève comment il

doit écrire ses équations de recherche dans le

formulaire de saisie qui lui est proposé, formu-

laire que l’on qualifiera de « générique », car il

est indépendant d’un quelconque moteur de

recherche. Les équations qu’il devra écrire

contiennent au plus trois termes (et donc deux

opérateurs).

Dans chaque exercice, il doit choisir les mots-clés

dans une liste déroulante qui reprend les termes

présents dans le sujet (ici, alimentaire – chaîne

– chaîne alimentaire – requin). Pour bien

« détacher » cette écriture « générique » de

UN APPRENTISSAGE INTERACTIF DE L’ÉCRITURE

MÉDIALOG

N°65 — MARS 2008

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peut, par exemple, ne viser que la capa-

cité à « rechercher des références à

l’aide du logiciel documentaire » (item

C4.1 du B2i collège) ou bien se consa-

crer à l’utilisation des fonctions avan-

cées des outils de recherche sur Internet

(item L4.2 du B2i lycée).

De la même façon, en sélectionnant

les exercices selon leur degré de diffi-

culté, l’enseignant peut définir le

travail qu’il entend mener sur l’utili-

sation

des

opérateurs

logiques,

l’adapter au niveau de ses élèves et

procéder ainsi par étapes. Dans un

premier temps, on limite les écritures

à la combinaison de deux mots-clés

Pratiques

toute syntaxe, les expressions ne sont pas

proposées entre guillemets.

Lorsque l’élève a validé son équation, le

logiciel lui propose de l’écrire dans

BCDI

et

dans

Google

.

Le niveau de difficulté de l’exercice est

symbolisé par des étoiles (une étoile = très

facile ; deux étoiles = facile ; trois étoiles =

difficile ; quatre étoiles = très difficile).

Les écritures qui demandent de combiner

deux mots-clés avec l’opérateur ET sont

affectés d’une seule étoile. Celles qui recou-

rent à une expression exacte (Le requin

dans la chaîne alimentaire) se voient attri-

buer deux étoiles. Lorsqu’il s’agit d’utiliser

trois termes et les opérateurs ET et OU (et

donc des parenthèses), l’exercice se voit

attribuer trois ou quatre étoiles selon la

difficulté à choisir les bons mots-clés.

Lorsque l’élève a terminé ses exercices, il

peut consulter son bilan qui fournit des indi-

cations de score (taux de réussite, nombre

d’équations écrites correctement) et donne

la liste des exercices qu’il a faits. Ce bilan,

qui peut être imprimé, permet à l’ensei-

gnant de suivre le parcours de l’élève et de

pouvoir apprécier ses capacités à écrire une

équation de recherche de façon générale ou,

plus spécifiquement, dans

BCDI

et dans

Google

.

DES ÉQUATIONS DE RECHERCHE…

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N°65 — MARS 2008

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et d’un seul des trois

opérateurs ainsi

qu’à l’utilisation des expressions

exactes. Dans un deuxième temps, on

aborde l’écriture d’équations plus

complexes nécessitant trois mots-clés

et deux opérateurs différents et donc

la mise entre parenthèses de certains

éléments.

Passer à de « vraies » recherches

À l’issue de la répétition d’exercices

menée sur

PARDI

, les élèves auront

acquis une certaine familiarité avec

l’écriture d’équations de recherche et

seront en mesure de transférer les

compétences acquises dans de « vraies »

Dans

BCDI

, il s’agit d’utiliser la recherche théma-

tique à l’aide du formulaire de recherche

avancée.

Les mots-clés proposés sont limités à ceux qui

ont été utilisés dans l’écriture « générique »

précédente (ici, chaîne alimentaire et requin).

Dans certains exercices, quand l’équation le

justifie, le logiciel invite l’élève à utiliser la

troncature.

Lorsque la requête nécessite d’utiliser l’opéra-

teur OU, l’écran de

PARDI

simule celui de

BCDI

et l’élève doit cliquer sur le + (plus) pour faire

apparaître le OU et le deuxième membre de

l’équation. Il valide ses choix en cliquant sur le

bouton

Rechercher

. Il peut à tout moment

effacer son équation à l’aide du bouton

Effacer

.

… DANS LE LOGICIEL DOCUMENTAIRE

BCDI

Pratiques

MÉDIALOG

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17

Pratiques

autres fonctions de recherche avancée

comme la recherche par domaine, par

date ou par type de fichiers… En lycée

particulièrement, on pourra les inviter à

utiliser la syntaxe de

Google

pour

formuler leurs requêtes directement

dans la fenêtre principale du moteur. Et

l’on pourra également répondre à l’item

recherches. Sur

BCDI

, il conviendra

d’insister sur les différences qui existent

entre la recherche thématique et la

recherche par thésaurus. Il sera alors

nécessaire de les entraîner à transformer

les mots-clés de leur sujet en descripteurs

de

Motbis

. Sur

Google

, on complètera

leurs connaissances par l’utilisation des

L4.1 « Je sais utiliser les bases docu-

mentaires à ma disposition » en les

mettant en mesure de transférer leurs

capacités à écrire une équation de

recherche dans des activités menées sur

des encyclopédies électroniques ou des

archives de presse comme

Alternatives

économiques

par exemple.

Comme dans

BCDI

, les mots-clés qui lui sont

proposés sont ceux qui ont été retenus lors

de l’écriture « générique ». Dans certains

exercices, en comparant la liste proposée

avec celle qui figure dans

BCDI

, l’élève

pourra constater l’absence de troncature

dans

Google

.

Un bouton

Effacer

(qui n’existe pas dans la

recherche avancée de

Google

) a été ajouté

dans l’écran correspondant de

PARDI

pour

permettre à l’élève de se corriger s’il le

souhaite.

Dans

Google

, il s’agit d’utiliser le formu-

laire de recherche avancée. La diversité des

exercices permet à l’élève d’apprendre à

distinguer les différents champs du formu-

laire (dans l’exemple

un requin dans la

chaîne alimentaire

, il doit utiliser le champ

Expression exacte

).

ET DANS LE MOTEUR DE RECHERCHE

GOOGLE