Référentiel de la compétence-clé "apprendre à apprendre"

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Description

Ce document est extrait du guideA ccompagner la mise en œuvre de la compétence­cl éap «prendre à apprendre », réalis é
par le Greta du Vela. yVous pouvez le télécharger en intégralité sur le hstitpe: //competencescles.eu
Greta du Velay, dépt. Conseil – Recherche – Innovation
BP 120 - 43003 Le Puy-en-Velay Cedex
tél [phone] m é l [e-mail]
web http://cri.velay.greta.fr
Vous êtes libres de reproduire, distribuer et communiquer cette création au public, et de la modifer, s elon les
conditions suivantes : vous devez citer le nom de l'auteur original, vous n'avez pas le droit d'utiliser cet­te créa
tion à des fns commerciale ;s si vous modifez, transformez ou adaptez cette création, vous n'avez le dro it de
distribuer la création qui en résulte que sous un contrat identique à celui­ci.
http://creativecommons.org/licenses/by­nc­sa/2.0/fr/Le référentiel de la compétence clé apprendre à apprendre
1Définition
Apprendre à apprendre est défnie comme le désir et la capacité d’organiser et de maîtriser son propre appren tissage
tant de manière individuelle qu’en groupe. Elle inclut la capacité de gérer son temps de manière efcace, de résoudre
des problèmes, d’acquérir, de traiter, d’évaluer et d’intégrer de nouvelles connaissances et d’appliquer celles- ci dans
divers contextes de la vie privée et professionnelle ainsi que dans le cadre de l’éducation et la formApatpiroen.dr e à
apprendre facilite également la gestion de la carrière professionnelle.
◗ ...

Sujets

• Connaissance technique
• Référentiel galiléen
• Aptitude
• Domaine de premier niveau
• Compréhension
• FNPC

Informations

• Publié par: Urdie
• Nombre de lectures: 407
• Langue: Français

Extrait

Ce document est extrait du guideAccompagner la mise en œuvre de la compétence"clé « apprendre à apprendre », réalisé par le Greta du Velay.Vous pouvez le télécharger en intégralité sur le sitehttp://competencescles.eu

Greta du Velay, dépt. Conseil – Recherche – Innovation BP 120- 43003Le Puy-en-Velay Cedex tél[phone]mé[e-mail] webhttp://cri.velay.greta.fr

Vous êtes libres de reproduire, distribuer et communiquer cette création au public, et de la modiFer, selon les conditions suivantes : vous devez citer le nom de l'auteur original, vous n'avez pas le droit d'utiliser cette créa" tion à des Fns commerciales ; si vous modiFez, transformez ou adaptez cette création, vous n'avez le droit de distribuer la création qui en résulte que sous un contrat identique à celui"ci. http://creativecommons.org/licenses/by"nc"sa/2.0/fr/

Le référentiel de la compétence cléapprendre à apprendre

1 Définition Apprendre à apprendreest défnie comme le désir et la capacité d’organiser et de maîtriser son propre apprentissage tant de manière individuelle qu’en groupe. Elle inclut la capacité de gérer son temps de manière eFcace, de résoudre des problèmes, d’acquérir, de traiter, d’évaluer et d’intégrer de nouvelles connaissances et d’appliquer celles-ci dans divers contextes de la vie privée et proessionnelle ainsi que dans le cadre de l’éducation et la ormation.Apprendre à apprendreacilite également la gestion de la carrière proessionnelle.

Domaines de CONNAISSANCES

Domaines d’APTITUDES

Domaines d’ATTITUDES

◗Connaissance et compréhension desméthodes d’apprentissages préférés. ◗Connaissance et compréhensions desatouts et inconvénientsde ses aptitudes et qualifcations. ◗Connaissance desconséquences de ses choixen matière de carrière. ◗Connaissance desoFres d’éducation et de formation.

◗Communication orale, écrite et multimédia. ◗Autogestionde ses apprentissages et de sa carrière.

◗Conception et motivation personnelle à développer ses compétences avec unevision positive de l’apprentissage. ◗Conancedans sa capacité de réussite. ◗Sens de l’initiative. ◗Adaptationet exibilité.

Compétences clés et socle commun Pour défnir ce qu'un élève doit savoir et maîtriser à la fn de la scolarité obligatoire, l'Éducation nationale a construit 2 le socle commundes connaissances et des compétences qui prend appui sur les recommandations du Parlement eu- ropéen et du Conseil en matière de compétences clés. Cependant les sept grandes compétences défnies ne recouvrent pas complètement les huit compétences clés.Apprendre à apprendren'a pas été explicitement retenue même si plu- sieurs de ses composants sont repris dans « l'autonomie et l'esprit d'initiative » qui en comprend également de nou- veaux comme la capacité de respecter des consignes ou de savoir nager. En revanche, la capacité de réexion critique sur l'objet et la fnalité de l'apprentissage disparaît. L'Éducation nationale se fxe également «pour objectif d'assurer uncontinuum » «de l'éducation et de la formation 3 tout au long de la vie, en favorisant les passerelles et en mixant les publicsréseau des Greta en rance adapte donc» Le ces exigences aux besoins de ormation des adultes et le travail présenté dans ce guide est complètement transposable pour le développement de l'autonomie et de l'esprit d'initiative.

1 La défnition de la compétence avec les domaines de connaissance, d’aptitude et d’attitude est donnée par le cadre européen de réérence (http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll"learning/keycomp_fr.pdf) 2 Disponible surhttp://media.education.gouv.fr/Fle/51/3/3513.pdf 3 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, circulaire n° 2009-107 du 17-8-2009, B0 n°33 du 10/09/09

Découpage du référentiel en objectifs opérationnels A partir de l’énoncé des connaissances, aptitudes et attitudes, nous proposons un découpage enobjectis opération- nels afn de rendre le réérentiel utilisable dans une pratique de ormation. La ormulation d’un objecti opérationnel commence par un verbe d’action employé à l’infniti et permet de répondre à la question«par quelle action l’appre nant faitil la preuve qu’il a atteint l’objectif? ». Le libellé de chaque objecti décrit une activité observable et éva- luable. En regard fgurent des ressources permettant d'atteindre les objectis. Celles signalées par le symbole ci-  contre sont disponibles sur http://competencescles.eu : outils à télécharger, fches de réérencement, sites in- ternet.

Les ressources les plus courantes, utilisées dans tous les centres de ormation ne sont pas développées.

Le découpage en objectis opérationnels permet au ormateur de s'approprier le réérentiel : ◗il n’impose pas d’ordre dans les apprentissages ou la progression pédagogique ; ◗il n’oblige pas à évaluer systématiquement toute activité ; ◗le niveau des exigences peut être diérent en onction des individus et du contexte.

Objectifs opérationnelsRessources Indicationspour l’évaluation C ONNAISSANCES ◗ Histoire de vie.  Connaiss ance et ◗Être capable de répondre à la question« quel ◗Test des 7 profls d’apprentissage.  ? » compréhension des apprenant suis"je ◗Établir son profl d’apprenant. ◗Test NV7 pour évaluer les aptitudes intellec- ◗Découvrir et établir son potentiel de réussite. ◗P s10 séries d’évalua- méthodes d’apprentissage assation chronométrée de tuelles.  ◗tions du test NV7.Connaître les principes de base de l’apprendre. préférées ◗iches du projet Equal« apprendre à apprendre ◗Connaître diérentes activités d’apprentissage. 1.1pour s’insérer et se professionnaliser ».  Connaissance et ◗Porte euille de compétences.  ◗ ◗Mettre à plat les éléments de son parcours Création et mise à jour de son porteeuille de compréhension des ◗ http://iportfolio.fr  (scolarité, ormations, expériences proession- compétences. atouts et inconvénients ◗Curriculum vitae. nelles et activités extra-proessionnelles). ◗Création et mise à jour de son CV. ◗ de ses aptitudes et CV Europass.  ◗Mettre en valeur ses ressources en terme de sa- ◗Réalisation de son bilan personnel et proes- ◗Bilan de compétences (CIBC, bilan de compé- qualications voir, savoir-aire et savoir-être. sionnel (points orts, points sensibles, pistes). tences approondi de Pôle emploi). 1.2 ◗Documents sur l'égalité et la parité Connaissance des hommes/emmes.  ◗Évaluation des connaissances de la situation ◗Être capable d’évaluer l’inuence des acteurs conséquences de ses ◗iches et vidéos métiers de l'Onisep.  proessionnelle des emmes. sociaux sur ses choix. choix en matière de ◗ http://guidemploi.velay.greta.fr (pour choisir ◗Expression d'un choix avec ses avantages et ses ◗Être en mesure d’élaborer un plan d’action co- inconvénients. une orientation proessionnelle).  carrière hérent. ◗Rédaction de son plan d’action. ◗Tableau et calendrier des démarches pour 1.3 mettre en œuvre son projet de ormation. ◗Être en mesure de repérer les inormations dans un environnement donné, en onction de son plan d’action. Connaissance des oFres ◗Les CARI-ORE et leurs sites internet.  ◗Être en mesure d’intégrer les inormations ◗Plan d’action renseigné et réérencé. ◗ d’éducation et de dans son plan d’action et d’eectuer les dé-Utilisation de son plan d’action personnel. ◗Expliquer la procédure d’engagement dans marches nécessaires. ◗Analyse de l'ore. formation une démarche de VAE. ◗Être capable d’analyser et de dépasser le carac- ◗ Sites et lieux d’inormation sur la VAE.  1.4 tère sexué des ores. ◗Connaître le dispositi de validation des acquis de l'expérience (VAE).

Objectifs opérationnelsRessources Indicationspour l’évaluation A PTITUDES ◗Être capable de s’organiser en repérant les ◗Tableau de bord de la ormation et mise à jour contraintes domestiques et culturelles et en du plan d’action qui prend en compte l’envi- élaborant une stratégie pour les lever. ronnement.  Autogestion de ses ◗ Actions de planifcation. Prendre la mesure de son engagement. ◗ ◗Contrat pédagogique.  apprentissages et de sa ◗ Présence, absentéisme, ponctualité, initiatives. Être capable de mener à bien les démarches ◗ ◗Modules spécifques (gestion du temps, mé- nécessaires et de gérer l’inormation. carrière ◗Rendez-vous fxés, actions mises en œuvre. morisation, prise de note, gestion du stress). ◗Être capable de mobiliser ses connaissances et ◗Réalisation et capitalisation des évaluations. 2.1◗Entretien individuel, bilan écrit. en particulier celles acquises lors d’un appren- ◗Supports d’évaluation en cours et en fn de tissage inormel. parcours de ormation. ◗Prendre la mesure de sa progression. Aptitude à se concentrer ◗Être capable de se concentrer pour réaliser une◗iches conseils pour développer l'attention.  ◗Réalisation des exercices des diérents mo- pendant de brefs tâche. duleset des mises en situation. ◗Modules de gestion de temps, prise de notes, moments et pendant des ◗de gestion du stress, d'entraînement de laÊtre capable de mener à bien une tâche ou un◗Réalisation d’activités requérant une concen- périodes prolongées projet de manière discontinue.concentration. trationcroissante. 2.2 ◗Être capable de aire le lien entre son parcours ◗Entretien avec un conseiller. Capacité de réexion d’apprentissage et son projet de vie. ◗Énoncer ses objectis de ormation. ◗Module de recherche d’inormations. critique sur l’objet et la ◗Être capable de chercher des ressources com- ◗Enrichir son porteeuille de compétences. ◗Exercices de synthèse et d'analyse d'un en- plémentaires à celles données en ormation. nalité de l’apprentissage ◗Utiliser un centre de ressources. semble de documents. ◗Être capable de aire une synthèse d’approches ◗Rédiger une synthèse. 2.3 ◗Revue de contrat pédagogique. contradictoires sur un thème. ◗Prendre conscience des diérentes situations ◗Préparer et réaliser une intervention orale. de communication et des conditions qui li- ◗Liste des points orts et des points à améliorer mitent l’expression des emmes. ◗Exercices de brainstorming (ex. création d’une pour la communication orale, écrite et multi- ◗ carte heuristique). Connaître les règles du langage eFcace.  média. Communication orale, ◗Modules sur le langage et l'expression orale. ◗Être capable de s’exprimer à l’oral de manière ◗Production de diérents types d’écrits adaptés écrite et multimédia égale dans des milieux à aible mixité. ◗Exercices d’entrainement avec caméscope. à ses objectis. ◗ Être capable de s’exprimer à l’écrit et de rédi- ◗Modules sur l’expression écrite. 2.4 ◗Connaître les lieux d’accès aux outils numé- ger diérents types de documents. ◗Utilisation de logiciels de présentation et de riques. ◗ Être capable d’accéder à des outils multimédia publication, en ligne et hors ligne. ◗Réalisation de présentation ou de projets à et de s’en servir pour s’exprimer sur le plan partir de ressources numériques. personnel et proessionnel.

A TTITUDES

Objectifs opérationnels

Ressources

Indications pour l’évaluation

◗Prendre la mesure de la nécessité de son ap- Conception personnelle ◗Écrire un projet réaliste et réalisable à moyen prentissage. ◗ Résultat du bilan personnel et proessionnel terme. qui sous-tend la volonté avec les préconisations en terme de besoins ◗Être capable d’évaluer les obstacles au change- ◗Énumérer les obstacles. de changer et de dans un environnement donné. ment liés à son milieu social et à sa place dans poursuivre le ◗Réaliser un plan d’action adapté, avec prise en la amille. ◗Entretiens d’inormations avec les personnes compte des reins et des contraintes. développement de ses ◗Déterminer les tâches à accomplir e ressources (institutionnels, proessionnels). t établir les ◗Liste de tâches ordonnées. compétences priorités ◗Module « santé et habitudes de vie ». ◗Citer les changements dans son mode de vie. ◗Développer une hygiène de vie. 3.1 ◗Passation des évaluations et analyse des résul- ◗ ◗Évaluations ormatives et sommatives propo- Prendre la mesure des acquisitions de son ap- Motivation et conance tats en autonomie ou avec le ormateur. sées par le ormateur. prentissage. dans sa capacité de ◗Citer des réalisations positives hors d’un ◗Accompagnement du ormateur et utilisation ◗Être capable de valoriser des réalisations no- réussite contexte ormati ou proessionnel. de techniques d’animation. tamment dans un contexte amilial ou associa- ◗Mise à jour de son CV et de son porteeuille ti pour s’en servir de levier de motivation. 3.2 ◗Porteeuille de compétences et Europass.  de compétences. ◗Évaluer la place et le rôle de l’apprentissage pour la réalisation d’un projet ◗Étude de cas mettant en évidence le rôle de Vision positive de ◗Citer des éléments clés illustrant la relation ◗ Décider de mettre en œuvre son projet. l’apprentissage pour atteindre un objecti (per- entre le projet et l'apprentissage. l’apprentissage en tant sonnel ou proessionnel). ◗Contractualiser son engagement. ◗Expression des points clés de son engagement. qu’activité enrichissante ◗Exemple de contrat pédagogique ou de contrat ◗Rechercher des occasions d'apprendre et d'ap- ◗Existence d’un contrat. 3.3 pliquer les acquis dans diérentes situations. personnel.  ◗Partager ses acquis. ◗Être dans une démarche de résolution de pro-◗Plan d’action renseigné. blèmes. ◗Exercices situations-problèmes. ◗Utilisation d’internet, du téléphone et des Sens de l’initiative au ◗aire preuve de curiosité.centres de ressources. ◗Grilles de conduite d’entretiens d’inormations service de l’apprentissage ◗aire preuve de créativité. avec des personnes ressources (institutionnels, ◗Liste de contacts et de prises de rendez-vous. 3.4 proessionnels) et avec des pairs.  ◗Être capable de prendre une décision au ser-◗Rapport des entretiens réalisés et mise en évi- vice de l’apprentissage.dence des conclusions. ◗Stage d’immersion en entreprise. ◗Être capable d’adapter savoir, savoir-aire et sa- ◗Livret de l’alternance, grilles de suivi de stage voir-être en onction des situations. renseignées conjointement par l’apprenant, le ◗Jeux de rôles. Capacité d’adaptation et tuteur et le ormateur.  ◗Être capable d’établir de bonnes relations. ◗Exercices de mise en situation (ex. Jeu de l’al- exibilité ◗ Grille d’évaluation comportementale.  ◗Être capable de coopérer.ternance du Greta du Val d’Allier).  3.5 ◗Questionnaire de réexion sur la mise en ◗aire preuve de créativité dans l'utilisation des◗Document sur la signifcation et les conditions moyens d'expression et de relation aux autres. oeuvre de la capacité de coopération.  de la coopération. 