Formation initiale et formation permanente des maîtres - article ; n°1 ; vol.5, pg 5-23

Louis Legrand, Bertrand Bertrandgiroddel'Ain, Robert Chapuis

Description

Revue française de pédagogie - Année 1968 - Volume 5 - Numéro 1 - Pages 5-23
Rapport présenté au Colloque d'Amiens. La formation des futurs enseignants doit comprendre la connaissance précise d'une ou plusieurs disciplines, une initiation aux problèmes de la communication, une formation professionnelle initiale et permanente, soit dans des écoles normales rénovées, soit à l'université, soit enfin dans des centres universitaires de recherche et de formation en éducation qu'il reste à créer.
Training and in service training of teachers - Report presented at Amiens colloquium. Training of teachers to be must include deep knowledge of one or several subjects, initiation to the problems of communication, preparatory and further training either in the modernized training schools or in universities or in higher educational research and training centres which are still to be created.
Formación initial y formación permanente de los maestros - Informe presentado en el Coloquio de Amiens. La formación de los futuros educadores debe incluir el conocimiento preciso de una o varias disciplinas, una iniciación a los problemas de la comunicación, una formación profesional initial y permanente, sea en escuelas normales renovadas, sea en la universidad, sea, por fin, en centros universitarios de pesquisa y de formación, todavía no creados.
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1968
• Nombre de lectures: 35
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Bertrand Girod De L'ain
Mr Louis Legrand
Robert Chapuis
Formation initiale et formation permanente des maîtres
In: Revue française de pédagogie. Volume 5, 1968. pp. 5-23.
Résumé
Rapport présenté au Colloque d'Amiens. La formation des futurs enseignants doit comprendre la connaissance précise d'une ou
plusieurs disciplines, une initiation aux problèmes de la communication, une formation professionnelle initiale et permanente, soit
dans des écoles normales rénovées, soit à l'université, soit enfin dans des centres universitaires de recherche et de formation en
éducation qu'il reste à créer.
Abstract
Training and in service training of teachers - Report presented at Amiens colloquium. Training of teachers to be must include
deep knowledge of one or several subjects, initiation to the problems of communication, preparatory and further training either in
the modernized training schools or in universities or in higher educational research and training centres which are still to be
created.
Resumen
Formación initial y formación permanente de los maestros - Informe presentado en el Coloquio de Amiens. La formación de los
futuros educadores debe incluir el conocimiento preciso de una o varias disciplinas, una iniciación a los problemas de la
comunicación, una formación profesional initial y permanente, sea en escuelas normales renovadas, sea en la universidad, sea,
por fin, en centros universitarios de pesquisa y de formación, todavía no creados.
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Girod De L'ain Bertrand, Legrand Louis, Chapuis Robert. Formation initiale et formation permanente des maîtres. In: Revue
française de pédagogie. Volume 5, 1968. pp. 5-23.
doi : 10.3406/rfp.1968.1765
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1968_num_5_1_1765I. — QUE DOIT COMPRENDRE LA FORMATION DES
FUTURS ENSEIGNANTS ?
A. — Connaissance précise d'une ou de plusieurs
disciplines. FORMATION INITIALE
ET PERMANENTE Donner aux futurs enseignants des connaissances
solides dans la ou les disciplines qu'ils auront à enseigner DES MAITRES est un impératif qui paraît aller de soi. Il est cependant
indispensable d'insister sur cette partie « académique »
de la formation, pour employer la terminologie interna
tionale. En effet, la nécessité de donner aux futurs ensei
gnants d'autres types de connaissances, notamment de
psychopédagogie, a suscité dans certains pays, et notam
ment aux Etats-Unis, des abus aux conséquences catas
trophiques. Dans ce pays, les « facultés d'éducation »
avaient souvent imposé aux étudiants des programmes de
psychopédagogie de l'histoire de l'éducation, des inst
itutions scolaires, des méthodes d'enseignement, etc.. si
encyclopédiques que l'enseignement des sciences, des
lettres, etc.. y était fortement négligé. Cette pratique a
suscité, depuis une dizaine d'années, de très violentes
critiques, notamment de la part des universitaires qui se
sont indignés des incroyables lacunes des jeunes profes
seurs dans les disciplines qu'ils avaient à enseigner. On y
a dénoncé « la maffia des professeurs de pédagogie ».
A la suite de nombreuses enquêtes suscitées par ces
protestations, un mouvement de réforme est en cours
depuis quelques années pour « réintellectualiser » la
formation des enseignants. Il s'agit de donner la priorité
dans la première phase de la formation à l'assimilation
solide des disciplines à enseigner, soit en réduisant la
part du programme de pédagogie, soit, comme à l'univertroublée Face par à une les jeunesse profondes plus transformations exigeante et de plus la inquiète, civilisa
sité de Californie, en en faisant une spécialisation offerte tion et des mœurs, être instituteur ou professeur sera une après la réussite à un premier cycle d'études supérieures tâche de plus en plus difficile. Ils devront (1), bien plus de lettres ou de sciences.
que naguère, être des éducateurs, avoir assez d'assurance
personnelle pour établir le dialogue avec des élèves qui Il faut donc réaffirmer que « savoir de quoi on aura à
parler » reste le premier impératif de la formation des ne considèrent plus le maître comme la seule source du
savoir, avec des élèves souvent désemparés dans ce enseignants. Il faut ajouter qu'en France, pays aux tradi
monde du changement et agressifs. tions intellectualistes, cette primauté n'a jamais été mise
en question pour la formation des futurs professeurs. En Il en résulte que le rôle et les missions des ensei
revanche, et curieusement, elle n'a jamais été sérieusegnants vont connaître une profonde mutation. C'est dans ment défendue pour la formation des instituteurs. Ceux-ci cette perspective qu'il faut repenser notre système de
qui doivent enseigner toutes les matières, ne disposent formation des enseignants. Et il s'agit bien de le repenser que du bagage de connaissances du bachelier, légèrement et non de l'amender tant ces missions sont transformées.
complété au cours de l'année unique de formation proLes propositions avancées ci-dessous traitent successive fessionnelle. ment de la formation initiale et de la formation permanente
des enseignants, deux aspects qui dorénavant doivent être Or la révolution pédagogique issue des mathématiques
considérés comme un tout. modernes a commencé à bouleverser l'enseignement du
calcul à l'école primaire. Une autre transformation radi
cale se prépare, à partir de recherches linguistiques, en (1) Rapport présenté au Colloque d'Amiens qui s'est déroulé les ce qui concerne l'enseignement du français. Dans un cas 15, 16 et 17 mars 1968 sur le thème « Pour une école nouvelle :
comme dans l'autre, il s'agit de substituer un enseigne- formation des maîtres et recherche en éducation ». ment encore largement basé sur l'apprentissage par cœur majeurs du monde moderne : résumer clairement sa
de règles (de calcul ou de grammaire) par un autre, pensée pour ses supérieurs ou ses subordonnés, être
beaucoup plus subtil, favorisant l'éveil au raisonnement capable d'établir ce dialogue ouvert sans lequel le « mes
abstrait, aux notions de relations et de grandeurs relatives sage » ne passera pas. L'ayant compris, la plupart des
et à l'expression. Ces nouvelles méthodes réclament des grandes écoles donnent des initiations sur ces thèmes
instituteurs la possession de connaissances et d'outils aux futurs cadres. Rien de comparable n'a été entrepris
conceptuels d'un niveau supérieur. D'une façon plus génér dans les facultés où les étudiants, vivant souvent dans un
ale il est avéré que la possession d'une culture large per isolement épargné à leurs camarades des grandes écoles
met à l'instituteur de mieux enseigner, de se perfection ont encore plus besoin qu'eux d'apprendre à communiquer
ner beaucoup plus aisément, d'éviter de s'enliser dans la facilement, d'acquérir cette assurance vis-à-vis d'interl
routine du métier. Cette évidence a été abondamment ocuteurs qui dans la vie ne seront pas toujours bienveil
démontrée lors de stages destinés à initier des instituteurs lants ».
en fonction, soit aux mathématiques modernes, soit aux Tous les enseignants ont donc besoin, comme tous nouvelles méthodes d'enseignement actif dans des classes les futurs cadres de la nation, d'un entraînement à la de transition. Les volontaires disposant d'un début de communication. Mais pour eux cet doit se formation universitaire avaient beaucoup plus de facilités préciser progressivement de manière à répondre à des que les autres pour assimiler ces notions et ces attitudes besoins spécifiques. L'enseignant est par sa fonction nouvelles. appelé à communiquer non seulement (comme tout fonc
Il faut d'ailleurs insister sur le fait que la partie acadé tionnaire, et comme tout ingénieur d'une entreprise) avec
mique de la formation ne saurait consister essentiellement ses collègues et ses supérieurs ou subordonnés hiérar
à accumuler des connaissances dont certaines seront vite chiques, mais aussi avec les parents de ses élèves et
démodées. Il s'agit de permettre surtout l'acquisition de — essentiellement — avec ses élèves, dans la relation
concepts et de méthodes de travail, bases indispensables maître-élèves. Il faut que dans cette relation, qu'il doit