L'aménagement des rythmes de vie des enfants et des jeunes (ARVEJ) et son impact sur les acquisitions - article ; n°1 ; vol.132, pg 79-89

Christine Berzin, Claude Carpentier

Description

Revue française de pédagogie - Année 2000 - Volume 132 - Numéro 1 - Pages 79-89
This study, part of the experimental programme of the TTCA (Timetabling for Children and Adolescents) project, ongoing in Amiens since September 1996, aims to explore the nature of the changes induced in the way the pupils perceive school. These changes are evaluated from the personal appreciations of the pupils analysed in relation to three different angles (the effect on their learning, on interpersonal relations and on personal fulfilment) as well as on the oasis of scholastic achievement itself, as assessed by state examinations. The analyses, giving evidence of great differences between schools, reveal an effective involvement of the pupils in an arrangement experienced as making accessible new knowledge (especially in the mastering of new sporting techniques) and, to a lesser extent, new ways of interrelating without it being possible, for the moment, to find evidence of any effect on the level of scholastic attainment.
Cette étude, réalisée dans le cadre de l'expérimentation du dispositif ARVEJ (Aménagement des Rythmes de Vie des Enfants et des Jeunes) menée à Amiens depuis septembre 1996, se propose d'explorer la nature des changements induits dans la manière qu'ont les élèves de percevoir l'école. Ces changements sont évalués sur la base des appréciations personnelles des élèves analysées selon trois axes différents (contribution au plan des apprentissages, des relations interpersonnelles et de l'épanouissement personnel) ainsi que sur la base des compétences scolaires proprement dites, en référence aux évaluations nationales. Les analyses, pour lesquelles on relève une grande variabilité inter-établissements, dénotent une implication effective des élèves pour un dispositif vécu comme permettant l'accès à de nouveaux savoirs (plus particulièrement à la maîtrise de nouvelles techniques sportives) et, dans une moindre mesure, à de nouveaux modes de relations interpersonnelles sans que l'on puisse, pour le moment, relever d'effets au niveau des compétences scolaires effectives.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2000
• Nombre de lectures: 111
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Christine Berzin
Claude Carpentier
L'aménagement des rythmes de vie des enfants et des jeunes
(ARVEJ) et son impact sur les acquisitions
In: Revue française de pédagogie. Volume 132, 2000. pp. 79-89.
Abstract
This study, part of the experimental programme of the TTCA (Timetabling for Children and Adolescents) project, ongoing in
Amiens since September 1996, aims to explore the nature of the changes induced in the way the pupils perceive school. These
changes are evaluated from the personal appreciations of the pupils analysed in relation to three different angles (the effect on
their learning, on interpersonal relations and on personal fulfilment) as well as on the oasis of scholastic achievement itself, as
assessed by state examinations. The analyses, giving evidence of great differences between schools, reveal an effective
involvement of the pupils in an arrangement experienced as making accessible new knowledge (especially in the mastering of
new sporting techniques) and, to a lesser extent, new ways of interrelating without it being possible, for the moment, to find
evidence of any effect on the level of scholastic attainment.
Résumé
Cette étude, réalisée dans le cadre de l'expérimentation du dispositif ARVEJ (Aménagement des Rythmes de Vie des Enfants et
des Jeunes) menée à Amiens depuis septembre 1996, se propose d'explorer la nature des changements induits dans la manière
qu'ont les élèves de percevoir l'école. Ces changements sont évalués sur la base des appréciations personnelles des élèves
analysées selon trois axes différents (contribution au plan des apprentissages, des relations interpersonnelles et de
l'épanouissement personnel) ainsi que sur la base des compétences scolaires proprement dites, en référence aux évaluations
nationales. Les analyses, pour lesquelles on relève une grande variabilité inter-établissements, dénotent une implication effective
des élèves pour un dispositif vécu comme permettant l'accès à de nouveaux savoirs (plus particulièrement à la maîtrise de
nouvelles techniques sportives) et, dans une moindre mesure, à de modes de relations interpersonnelles sans que l'on
puisse, pour le moment, relever d'effets au niveau des compétences scolaires effectives.
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Berzin Christine, Carpentier Claude. L'aménagement des rythmes de vie des enfants et des jeunes (ARVEJ) et son impact sur
les acquisitions. In: Revue française de pédagogie. Volume 132, 2000. pp. 79-89.
doi : 10.3406/rfp.2000.1035
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2000_num_132_1_1035L'aménagement des rythmes
de vie des enfants
et des jeunes (ARVEJ)
et son impact sur les acquisitions
Christine Berzin et Claude Carpentier
Cette nature (contribution de sont Vie évalués étude, des changements Enfants réalisée sur au plan la base et dans des induits des le apprentissages, Jeunes) cadre appréciations dans de menée la l'expérimentation manière personnelles des à Amiens relations qu'ont depuis les du des interpersonnelles élèves dispositif septembre de analysées ARVEJ percevoir 1996, et (Aménagement de selon l'école. se l'épanouissement propose trois Ces axes changements des d'explorer différents Rythmes perla
sonnel) ainsi que sur la base des compétences scolaires proprement dites, en référence aux évaluations
nationales. Les analyses, pour lesquelles on relève une grande variabilité inter-établissements, dénotent une
implication effective des élèves pour un dispositif vécu comme permettant l'accès à de nouveaux savoirs
(plus particulièrement à la maîtrise de nouvelles techniques sportives) et, dans une moindre mesure, à de
nouveaux modes de relations interpersonnelles sans que l'on puisse, pour le moment, relever d'effets au
niveau des compétences scolaires effectives.
déterminismes sociologiques » mais également INTRODUCTION
psychologiques, et se révèle aujourd'hui insuff
isante pour rendre compte des trajectoires indiv
L'analyse des déterminants tant psychologiques iduelles des sujets.
que sociologiques de la réussite ou de l'échec
scolaire a conduit pendant longtemps à envisager Dépassant ce type d'approche, un certain nombre
les rapports entre ces déterminants et les perfo de chercheurs s'efforce, à l'heure actuelle, d'envi
sager la réussite scolaire comme la résultante rmances scolaires en termes de causalité linéaire.
Cette causalité établie sur la base d'études de d'un réseau complexe d'interactions entre variables
corrélation (voir les thèses du handicap socio d'ordre psycho-socio-affectif. Dans le cadre de
culturel au plan sociologique ou des pré-requis l'analyse de cette complexité, les études sur les
réussites « paradoxales » au regard des variables instrumentaux au plan cognitif) risque, selon, les
termes de Rochex (1995), de « dissoudre le carac sociologiques classiquement étudiées, mais éga
tère singulier de chaque histoire scolaire dans les lement un certain nombre d'études sur les repré-
Revue Française de Pédagogie, n° 132, juillet-août-septembre 2000, 79-89 79 sentations des élèves relatives à l'apprentissage, relationnels est susceptible d'amener des modifi
ont mis en évidence le rôle joué par le rapport cations dans la manière dont les élèves appré
de l'élève au savoir, qu'il s'agisse de la manière hendent l'école et instaurent d'autres modalités
de concevoir l'acquisition du savoir en général de rapport au savoir. Pour ce faire, nous avons
interrogé 128 élèves des cinq sites pilotes de la (Chariot, Bautier, Rochex, 1992 ; Rochex, 1995)
ou de compétences spécifiques (Chauveau, 1997 ; ville d'Amiens sur les changements perçus depuis
Ouzoulias, 1995 pour l'acquisition de la lecture la mise en place du dispositif ARVEJ. Eu égard
aux objectifs assignés au - réussite scolpar exemple).
aire, intégration dans la cité, développement ha
La politique d'aménagement du temps scolaire rmonieux de l'enfant -, notre investigation a porté
instaurée depuis plusieurs années {cf. la circulaire sur les changements perçus au plan des appren
Calmât-Chevènement du 13 décembre 1984 tissages, des relations interpersonnelles et de
concernant les projets d'aménagement du temps l'épanouissement personnel. Outre cette analyse
scolaire (ATS), l'aménagement des rythmes extra du vécu subjectif des élèves, l'étude proposée vise
scolaires en 1987 avec les « contrats bleus », la également à mesurer l'impact des changements
circulaire du 2 août 1988 sur l'aménagement des recensés sur les compétences scolaires, en nous
rythmes de vie de l'enfant (ARVE), la circulaire du référant pour cela aux données recueillies dans le
18 mai 1990 instaurant les contrats d'aménage cadre des évaluations nationales. Compte tenu de
ments du temps de l'enfant (CATE) et les contrats l'hypothèse précédente relative à une autre per
ville-enfants-Jeunes (CVEJ), et plus récemment la ception de l'école, nous pouvons espérer une amél
circulaire du 31 octobre 1995 relative aux contrats ioration des compétences scolaires, en particulier
d'aménagement des rythmes de vie des enfants dans le domaine de la structuration spatio-tempor
et des jeunes (ARVEJ) avec la mise en place de elle, étant donné la pluralité d'activités proposées
sites pilotes dont la ville d'Amiens) nous semble en des moments et des lieux différents, obligeant
de nature à modifier ce rapport au savoir. Outre la à une nouvelle gestion de l'espace et du temps.
volonté d'adapter les rythmes scolaires aux varia
tions des rythmes d'activité de l'enfant mises en
évidence dans les travaux de chronopsychologie
(Leconte-Lambert, 1995 ; Testu, 1990, 1994), ces MÉTHODE aménagements sont en effet envisagés comme un
moyen de contribuer à « la participation des enfants
Avant d'exposer les différentes approches méthoà la cité » et de permettre « un développement ha
dologiques utilisées au cours de cette recherche rmonieux de l'enfant » (cf. objectifs précisés dans
(entretiens et évaluation des acquis scolaires), la circulaire du 31 octobre 1995 relative à l'ARVEJ).
nous présentons la population concernée par Il s'agit, en effet, comme le précise la ministre de
cette étude et les modalités de construction des la Jeunesse