L'éducation constructiviste à l'école maternelle et élémentaire : l'atmosphère socio-morale, premier objectif éducatif - article ; n°1 ; vol.119, pg 57-72

Rheta Devries

Description

Revue française de pédagogie - Année 1997 - Volume 119 - Numéro 1 - Pages 57-72
Dans cet article sont présentés les principes et les caractéristiques d'une pédagogie issue du constructivisme piagétien. Ils sont étayés par des expérimentations menées, aux Etats-Unis, dans des classes de maternelle. L'accent est ici plus particulièrement mis sur la création d'un contexte socio-moral favorable au développement optimal des enfants dans tous les domaines, et dépendant de la nature des relations interpersonnelles adulte/enfants et entre enfants. Après un rappel des concepts piagétiens d'autonomie et d'hétéronomie, sont exposées et largement illustrées les pratiques constructivistes visant l'actualisation d'un tel objectif. Des éléments d'évaluation de ces pratiques sont apportés, au terme de cet article, avec les résultats d'une étude comparative de trois programmes préscolaires.
This paper presents the principles and the characteristics of a type of pedagogy generated by piagetian constructivism. Experiments conducted in nursery classes of the United States back up these principles. The article focuses on the creation of a social and moral context allowing the optimum child development in each field, taking in account the nature of adults/children and children interrelationships. Piagetian concepts of autonomy and heteronomy are reminded ; then, constructivist practices focusing on the implementation of such concepts are presented and embodied. Elements of evaluation of these practices are given in the last part of this article through the results of a comparative study of three preschool programmes.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1997
• Nombre de lectures: 137
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Rheta Devries
Anne Ledoux
L'éducation constructiviste à l'école maternelle et élémentaire :
l'atmosphère socio-morale, premier objectif éducatif
In: Revue française de pédagogie. Volume 119, 1997. pp. 57-72.
Résumé
Dans cet article sont présentés les principes et les caractéristiques d'une pédagogie issue du constructivisme piagétien. Ils sont
étayés par des expérimentations menées, aux Etats-Unis, dans des classes de maternelle. L'accent est ici plus particulièrement
mis sur la création d'un contexte socio-moral favorable au développement optimal des enfants dans tous les domaines, et
dépendant de la nature des relations interpersonnelles adulte/enfants et entre enfants. Après un rappel des concepts piagétiens
d'autonomie et d'hétéronomie, sont exposées et largement illustrées les pratiques constructivistes visant l'actualisation d'un tel
objectif. Des éléments d'évaluation de ces pratiques sont apportés, au terme de cet article, avec les résultats d'une étude
comparative de trois programmes préscolaires.
Abstract
This paper presents the principles and the characteristics of a type of pedagogy generated by piagetian constructivism.
Experiments conducted in nursery classes of the United States back up these principles. The article focuses on the creation of a
social and moral context allowing the optimum child development in each field, taking in account the nature of adults/children and
children interrelationships. Piagetian concepts of autonomy and heteronomy are reminded ; then, constructivist practices focusing
on the implementation of such concepts are presented and embodied. Elements of evaluation of these practices are given in the
last part of this article through the results of a comparative study of three preschool programmes.
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Devries Rheta, Ledoux Anne. L'éducation constructiviste à l'école maternelle et élémentaire : l'atmosphère socio-morale,
premier objectif éducatif. In: Revue française de pédagogie. Volume 119, 1997. pp. 57-72.
doi : 10.3406/rfp.1997.1167
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1997_num_119_1_1167L'éducation constructiviste
à l'école maternelle et élémentaire :
'atmosphère socio-morale,
premier objectif éducatif*
Rheta DeVries
(traduit par Anne Ledoux)
Dans cet article sont présentés les principes et les caractéristiques d'une pédagogie issue du construc
tivisme piagétien. Ils sont étayés par des expérimentations menées, aux Etats-Unis, dans des classes de
maternelle. L'accent est ici plus particulièrement mis sur la création d'un contexte socio-moral favorable
au développement optimal des enfants dans tous les domaines, et dépendant de la nature des relations
interpersonnelles adulte/enfants et entre enfants. Après un rappel des concepts piagétiens d'autonomie
et d'hétéronomie, sont exposées et largement illustrées les pratiques constructivistes visant l'actualisa
tion d'un tel objectif. Des éléments d'évaluation de ces pratiques sont apportés, au terme de cet article,
avec les résultats d'une étude comparative de trois programmes préscolaires.
Si nous suivons John Dewey (1916/1944) et bien qu'intellectuel. Cependant, comme le remar
Jean Piaget (1948/1973), en prenant le déve quait Dewey (1916/1944), « l'éducation en tant
loppement comme objectif de l'éducation, nous que telle n'a pas d'objectifs. Seules les per
devons, pour opérationnaliser cet objectif, préci sonnes, parents, enseignants, etc. en ont... » (p.
ser les expériences qui favorisent de façon opti 107). Étendant son propos aux enfants, Dewey
soulignait « qu'un objectif éducatif doit se fonder male le développement de l'enfant, dévelop
sur les activités et les besoins propres... de l'in- pement physique, social, moral, affectif aussi
* Communication présentée au 5e Congrès Européen sur la Qualité de l'Education des Jeunes Enfants, organisé par l'European Early
Childhood Education Research Association et l'Institut National de Recherche Pédagogique, Pans, 5-7 septembre 1995.
Revue Française de Pédagogie, n° 119, avril-mai-juin 1997, 57-72 57 à éduquer » (pp. 107-108). Dewey et Piaget particulier, à leurs idées et raisonnements errodividu
nés. C'est pourquoi les conditions favorables au insistaient tous deux sur une éducation favorable
développement socio-moral sont les mêmes que au développement, en tirant parti des intérêts des
enfants et en coopérant avec eux plutôt qu'en uti celles qui favorisent le développement intellec
lisant la contrainte. tuel. Entretenir une atmosphère socio-morale est
donc une priorité pour permettre le développe
Depuis vingt-cinq ans, mes collègues et moi- ment optimal des enfants dans tous les domaines.
même avons cherché à articuler les objectifs des
Par « atmosphère socio-morale », j'entends la enseignants et ceux des enfants en une pédagog
totalité du réseau des relations interpersonnelles ie favorable au développement. Nous l'avons
dans la classe. Elles influent sur tous les aspects appelée « pédagogie constructiviste » (DeVries et
de l'expérience des enfants à l'école. Les adultes, Kohlberg, 1987/1990 ; DeVries et Zan, 1994), en
par leurs interactions quotidiennes, déterminent référence à la perspective piagétienne selon
la nature de l'atmosphère socio-morale dans laquelle le développement s'effectue selon un
laquelle vit l'enfant. Elle est en grande partie processus actif de construction. L'œuvre de
modelée par ces interactions qui forment la relaPiaget a inspiré notre conception d'ensemble
tion adulte-enfant. Les relations entre pairs jouent des expériences de classe (Kamii et DeVries,
aussi un rôle, mais l'adulte en établit les limites et 1975/1977) qui comprennent les activités trad
les possibilités. itionnelles — jeux de fiction, construction, pein
ture, musique, travail sur bois, histoires — mais
aussi des activités nouvelles, comme les débats
arithmétiques (Kamii, 1985, 1989, 1993), les jeux
de groupe (Kamii et DeVries, 1980) ou les activi FONDEMENTS : LA THEORIE DE PIAGET
tés relatives à la causalité physique (Kamii et
DeVries, 1978/1993). L'enseignement de la lecture Piaget a montré que l'activité constructive se s'effectue à la suite d'une approche globale du développe mieux au sein d'un type particulier de langage. Les objectifs des diverses matières
relation avec les adultes. Pour comprendre ce s'inscrivent dans un programme intégré, autour point, il faut retourner à son livre « Le jugement de projets et de thèmes tels que la fabrication du moral de l'enfant » (1932/1965). Dans l'éducation papier ou de machines simples. constructiviste, la conception de la relation ensei
gnant-enfant se fonde sur la distinction faite par Dans un ouvrage récent (DeVries et Zan, 1994),
Piaget entre deux types de morale et deux types nous avons souligné cependant qu'un enseignant
de relation adulte-enfant, l'un favorisant le dévepeut organiser des activités physiques, des jeux
loppement et l'autre l'entravant. de groupe ainsi que toutes les autres activités
citées, sans pour autant rendre effective l'éduca
tion constructiviste dans son aspect essentiel. Les deux types de morale Les activités, les matériaux et l'organisation de la
classe ne constituent pas en eux-mêmes l'e Le premier type de morale est une morale de
ssence de cette approche éducative. Selon nous, l'obéissance. Piaget l'appelle « hétéronome ». La
le premier principe de l'éducation constructiviste racine du mot « hétéronome » signifie « régulation
est la culture d'une atmosphère socio-morale par autrui ». Par conséquent, l'individu hétér
dans laquelle il s'agit de pratiquer continuelle onome suit des règles morales imposées par
ment le respect des autres, ce qui permet aux autrui. La morale hétéronome, c'est la conformité
enseignants et aux enfants d'apprécier la justice à des règles externes, acceptées et suivies sans
et la coopération pour résoudre les conflits poser de question.
sociaux et moraux au sein d'une communauté
basée sur l'affection. Le principe de respect Le second type de morale est autonome. La
racine du mot « autonome » signifie « autorégulatmutuel mène aussi au processus démocratiqu