L'égalité dans les systèmes scolaires : effet école ou effet société - article ; n°1 ; vol.150, pg 5-17

Xavier Dumay

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 150 - Numéro 1 - Pages 5-17
Vincent Dupriez, Xavier Dumay - La igualdad de oportunidades en la escuela : análisis de un efecto específico de la estructura escolar. En este estudio, los autores parten de la observación que los sistemas escolares integrados se carcterizan por una mayor igualdad de oportunidades en la escuela que los sistemas escolares diferenciados. Es decir, en los sistemas escolares integrados, el éxito escolar de los alumnos depende menos que en otras partes de los recursos socioculturales de las familias. Antes de concluir que la estructura del currículo influye de manera significante en el estado de las (des)igualdades en la escuela, cabe sin embargo tenerlo todo en cuenta: la influencia del contexto socioeconómico propio a cada sistema escolar y también la influencia específica de la organización del sistema escolar. En efecto, los países más igualitarios en el plano escolar no sólo comparten una estructura integrada ; también están « anidados » en países más igualitarios sobre otros temas y principalmente en el plano de la distribución de ingresos. Para tenerlo todo en cuenta, la influencia del entorno social y la influencia de la estructura escolar, los autores proponen tres análisis basados en el análisis comparado de bases de datos internacionales de medida de lo adquirido en la escuela, utilizando medidas de la igualdad a partir de muestras de alumnos de 10 y de 15 años. Los resultados de estos tres análisis dan crédito a la hipótesis de un efecto propio de la estructura de los sistemas escolares.
Vincent Dupriez, Xavier Dumay - Chancengleichheit in der Schule : Analyse eines spezifischen Effekts der Schulstruktur. In dieser Studie gehen die Autoren von der Feststellung aus, dass integrierte Schulsysteme durch eine größere Chancengleichheit gekennzeichnet sind als differenzierte Schulsysteme. Anders gesagt hängt in integrierten Schulsystemen der schulische Erfolg eines Schülers nicht so stark von den soziokulturellen Ressourcen der eigenen Familie ab. Bevor wir dennoch zum Schluß kommen, dass die Struktur des Lebenslaufs den Stand der (Un)gleichheiten in der Schule beträchtlich beeinflusst, müssen wir auch zwischen dem Einfluß des jedem Schulsystem innewohnenden sozioökonomischen Umfelds und dem spezifischen Einfluß der Organisation des Schulsystems unterscheiden. In der Tat haben ja die egalitärichsten Länder im Schulbereich nicht nur eine integrierte Struktur gemeinsam ; sie liegen auch in Ländern, die in anderen Gebieten egalitärer sind, besonders was die Einnahmenverteilung anbelangt. Um zwischen jenem Einfluß des sozialen Umfelds und dem Einfluß der Schulstruktur zu unterscheiden, bieten die Autoren drei Analysen, die auf der vergleichenden Analyse der internationalen Datenbanken über das Ermessen des Schulwissens beruhen. Sie beziehen sich dabei auf Gleichheitsindikatoren in einer Probegruppe von zehn-bzw. fünfzehnjährigen Schülern. Die Ergebnisse der drei Analysen verstärken die Hypothese eines spezifischen Effekts der Schulstruktur der Schulsysteme.
Dans cette étude, les auteurs partent du constat que les systèmes scolaires intégrés sont caractérisés par une plus grande égalité des chances à l’école que les systèmes scolaires différenciés. Autrement dit, dans les systèmes scolaires intégrés, la réussite scolaire des élèves dépend moins qu’ailleurs des ressources socioculturelles des familles. Avant de conclure que la structure du curriculum influence significativement l’état des (in)égalités à l’école, il importe cependant de faire la part des choses entre l’influence du contexte socioéconomique propre à chaque système scolaire et l’influence spécifique de l’organisation du système scolaire. En effet, les pays les plus égalitaires sur le plan scolaire n’ont pas seulement en commun une structure intégrée ; ils sont également « nichés » dans des pays plus égalitaires sur d’autres registres et notamment sur le plan de la distribution des revenus. Pour faire la part des choses entre cette influence de l’environnement social et l’influence de la structure scolaire, les auteurs proposent trois analyses basées sur l’analyse comparée de bases de données internationales de mesure des acquis scolaires, en mobilisant des mesures de l’égalité à partir d’échantillons d’élèves de 10 et de 15 ans. Les résultats de ces trois analyses apportent du crédit à l’hypothèse d’un effet propre de la structure des systèmes scolaires.
Vincent Dupriez, Xavier Dumay - Equal opportunities at school : analysis of a specific effect of school structure. This study is based on observations tending to show that integrated school systems are characterized by more equal opportunities than differentiatied school systems. In other words in integrated school systems pupils’achievements are less dependent on family social background than in other types of schools. Before drawing the conclusion that the curriculum structure has a lot of influence on the opportunities of equality offered by school, it is important to make a clear distinction between the influence of the socio economic context proper to each school system and the influence which is specific to the school system. Indeed the most egalitarian countries regarding schools do not share an integrated structure ; they are « nested » in countries more egalitarian in other areas too, such as the range of income. To get in perspective the effects due to social environment and the effects due to school structure, the authors offer three analyses based on the compared analysis of international school achievement databases, using equality measurements with samples of 10 and 15 year old students. The results of the three analyses support the hypothesis that school systems have an impact on equal opportunities.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 58
• Langue: Français

Extrait

L’é té des chances à l’école : g a a n li alys d e e     d l ’ a u   n st   r e u ff c e t t u   r s e p   é s cifique  colaire Vincent Dupriez et Xavier Dumay

Dans cette étude, les auteurs partent du constat que les systèmes scolaires intégrés sont caractérisés par une plus grande égalité des chances à l’école que les systèmes scolaires différenciés. Autrement dit, dans les systèmes scolaires intégrés, la réussite scolaire des élèves dépend moins qu’ailleurs des ressources socio- culturelles des familles. Avant de conclure que la structure du curriculum influence significativement l’état des (in)égalités à l’école, il importe cependant de faire la part des choses entre l’influence du contexte socio- économique propre à chaque système scolaire et l’influence spécifique de l’organisation du système scolaire. En effet, les pays les plus égalitaires sur le plan scolaire n’ont pas seulement en commun une structure intégrée ; ils sont également « nichés » dans des pays plus égalitaires sur d’autres registres et notamment sur le plan de la distribution des revenus. Pour faire la part des choses entre cette influence de l’environnement social et l’influence de la structure scolaire, les auteurs proposent trois analyses basées sur l’analyse comparée de bases de données internationales de mesure des acquis scolaires, en mobilisant des mesures de l’égalité à partir d’échantillons d’élèves de 10 et de 15 ans. Les résultats de ces trois analyses apportent du crédit à l’hypothèse d’un effet propre de la structure des systèmes scolaires.

Mots-clés : égalité des chances, structure scolaire, politique éducative, réforme.

INTRODUCTION multiplication des bases de données internationales de mesure des acquis des élèves tend évidemment à  de travail de l’éducation c a  faciliter ce travail. Malgré les limites de ces outils est U   n d   ’ d é e t s u   d m ie o r  d l e e s s structures scolaires de d o if m fé p re r n é ts e standardisés de collecte d’informations et la difficulté de construire des outils répondant simultanément à la pays et d’essayer de rapporter les différences obser- vées à des variations dans les performances scolaires  condition de standardisation et au besoin d’être significatifs dans chacun des contextes nationaux (1), des pays étudiés. De manière assez classique, cette comparaison de performances est étudiée en référence  ils représentent en effet une ressource particulière- à des critères d’efficacité, d’efficience ou d’égalité,  ment intéressante pour documenter l’état des traités isolément ou de manière complémentaire. La apprentissages dans différents systèmes scolaires et

Revue française de pédagogie, n° 150, janvier-février-mars 2005, 5-17 5