Les Représentations de l'enfant au cours préparatoire, ses rapports avec la réussite et l'échec scolaires - article ; n°1 ; vol.79, pg 15-34

Jacques Rousvoal

Description

Revue française de pédagogie - Année 1987 - Volume 79 - Numéro 1 - Pages 15-34
Le problème de l'échec scolaire d'un grand nombre d'enfants au cours préparatoire ne peut être uniquement compris en termes psycho-pathologiques. Si certains enfants relèvent de ce champ de la psychologie, ils ne représentent qu'une faible minorité parmi ceux qui apprennent mal.
L'objet de cette étude (1) s'inscrit dans la problématique des rapports entre l'enfant et son maître au sein de la classe. Elle vise à analyser l'influence de la représentation qu'a le maître de l'enfant sur son style pédagogique et sur la qualité des apprentissages scolaires de ses élèves.
En examinant les trajectoires scolaires d'enfants du CP, entre le début et la fin de l'année scolaire, et en rapportant ces trajectoires au style pédagogique des maîtres et à leur représentation de l'écolier, il apparaît que certains comportements interactifs sont néfastes alors que d'autres améliorent significativement la réussite d'élèves promis traditionnellement à l'échec scolaire.
Children representations in the first elementary grade. - The topic of this study is set in the problematics of child /teacher relation inside the classroom and aims at analysing how the teacher representation of the child influences his educational style and the quality of pupils school learning. It appears that some interactive behaviours prove pernicious when others improve significantly the success of pupils traditionally doomed to school failure.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1987
• Nombre de lectures: 61
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Jacques Rousvoal
Les Représentations de l'enfant au cours préparatoire, ses
rapports avec la réussite et l'échec scolaires
In: Revue française de pédagogie. Volume 79, 1987. pp. 15-34.
Résumé
Le problème de l'échec scolaire d'un grand nombre d'enfants au cours préparatoire ne peut être uniquement compris en termes
psycho-pathologiques. Si certains enfants relèvent de ce champ de la psychologie, ils ne représentent qu'une faible minorité
parmi ceux qui apprennent mal.
L'objet de cette étude (1) s'inscrit dans la problématique des rapports entre l'enfant et son maître au sein de la classe. Elle vise à
analyser l'influence de la représentation qu'a le maître de l'enfant sur son style pédagogique et sur la qualité des apprentissages
scolaires de ses élèves.
En examinant les trajectoires scolaires d'enfants du CP, entre le début et la fin de l'année scolaire, et en rapportant ces
trajectoires au style pédagogique des maîtres et à leur représentation de l'écolier, il apparaît que certains comportements
interactifs sont néfastes alors que d'autres améliorent significativement la réussite d'élèves promis traditionnellement à l'échec
scolaire.
Abstract
Children representations in the first elementary grade. - The topic of this study is set in the problematics of child /teacher relation
inside the classroom and aims at analysing how the teacher representation of the child influences his educational style and the
quality of pupils school learning. It appears that some interactive behaviours prove pernicious when others improve significantly
the success of pupils traditionally doomed to school failure.
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Rousvoal Jacques. Les Représentations de l'enfant au cours préparatoire, ses rapports avec la réussite et l'échec scolaires. In:
Revue française de pédagogie. Volume 79, 1987. pp. 15-34.
doi : 10.3406/rfp.1987.1477
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1987_num_79_1_1477REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 79, avril-mai-jum 1987, 15-34
échecs scolaires à la fois fréquents et inégalement répart
is socialement, et dans celle de la genèse de ces échecs
à l'école élémentaire, de nombreux travaux ont attiré l'a
ttention sur la responsabilité du cours préparatoire au
point que le redoublement de cette classe ou les diff
LES REPRÉSENTATIONS icultés que certains élèves y rencontrent aient acquis une
valeur prédictive. Pour l'écolier en échec, ces premiers DE L'ENFANT AU COURS
obstacles mal surmontés ou sanctionnés entraînent souPRÉPARATOIRE, SES RAPPORTS vent des traces négatives et ces premières difficultés
AVEC LA RÉUSSITE ET L'ÉCHEC scolaires mettent souvent en route un processus d'échecs
cumulatifs. Pour la majorité des psychologues contemporSCOLAIRES
ains (2) (3), il y a accord sur les effets négatifs de
l'échec. Celui-ci, surtout lorsqu'il se répète, éloigne l'inté
rêt de l'écolier des buts éducatifs.
A ce niveau, plus que jamais, il est tentant pour
l'institution de rejeter les causes de l'échec sur l'enfant
ou sur son milieu familial. Ainsi quand les maîtres rationa
lisent ce qui a provoqué l'échec de certains de leurs
par J. ROUSVOAL élèves, les raisons invoquées sont essentiellement de
trois ordres :
• L'absence d'intelligence liée plus ou moins explic
itement à un déterminisme biologique.
• Le sociologique, position inverse de
la précédente née d'une mauvaise lecture des travaux de
la sociologie de l'éducation qui aboutit, pour l'institution,
à confondre échec scolaire des enfants des classes
sociales défavorisées et fatalisme social.
• Le déterminisme psychopathologique, où des trou
bles de la personnalité sont invoqués chez l'enfant pour Le problème de l'échec scolaire d'un grand nombre expliquer son échec, qui fût introduit par les pédopsycd'enfants au cours préparatoire ne peut être uniquement hiatres des CMPP et des CMPS (4) relayés par les psycompris en termes psycho-pathologiques. Si certains chologues et les rééducateurs des groupes d'aide psyenfants relèvent de ce champ de la psychologie, ils ne cho-pédagogique (GAPP). représentent qu'une faible minorité parmi ceux qui
apprennent mal. Cette approche des échecs et des difficultés scol
aires sous le seul angle de la psychologie individuelle, L'objet de cette étude (1) s'inscrit dans la problémati qui vise à rechercher et à mettre en évidence une inférioque des rapports entre l'enfant et son maître au sein de rité globale ou élective de l'enfant, ne nous apparaît pas la classe. Elle vise à analyser l'influence de la représentat satisfaisante pour rendre compte du caractère massif de ion qu'a le maître de l'enfant sur son style pédagogique l'échec à l'école élémentaire et au collège. En ne liant ses et sur la qualité des apprentissages scolaires de ses interventions qu'à ce type d'explications, la psychologie à élèves. l'école ne peut que rester globalement inefficace.
En examinant les trajectoires scolaires d'enfants du
Quand nous questionnons les maîtres sur l'origine de CP, entre le début et la fin de l'année scolaire, et en
l'échec scolaire, les trois types d'explications précédents rapportant ces trajectoires au style pédagogique des maît
rencontrent un succès certain quoique variable. L'âge de res et à leur représentation de l'écolier, il apparaît que
l'enseignant, sa formation, son sexe, son origine sociale certains comportements interactifs sont néfastes alors
et son engagement politique et syndical viennent nuancer que d'autres améliorent significativement la réussite
le poids de chacun de ces types de rationalisations. d'élèves promis traditionnellement à l'échec scolaire.
Cependant il existe un propos qui est commun à l'ensem
ble des maîtres : c'est celui de l'inadaptation quantitative
de l'appareil scolaire. Ce discours insiste essentiellement
Dans l'étude des dysfonctionnements du système sur l'indigence des conditions matérielles (classes sur
éducatif caractérisés par les retards, les abandons et les chargées, équipement et crédit insuffisants, etc.) et sur
15 semble des élèves en difficulté dans l'apprentissage de la l'insuffisance de leur formation. Aussi, d'une manière
lecture conduit souvent à une sorte de fatalisme de générale, si les enseignants rationalisent individuellement
l'échec qui enlève toute possibilité d'action au pédagogl'échec de tel ou tel élève en ayant recours à l'inintel
ue. Par ailleurs, il apparaît que dans certains secteurs le ligence, au handicap socio-culturel ou à la psycho-pathol
ogie, collectivement, à travers leur presse syndicale — phénomène d'échec scolaire soit moins fréquent et Sur
tout comme la plupart des partis politiques et les organi tout moins inégalement réparti socialement. Il est alors
sations de parents d'élèves à travers programmes et nécessaire d'en analyser les causes. Concerné par les
revendications — ils recourent au quatrième type d'expli dimensions sociales de tout acte éducatif, le psychologue
cations pour rationaliser le caractère massif de l'échec à de l'éducation est alors renvoyé à plusieurs types de
l'école. Lorsqu'ils ne se contentent pas de réclamer que questions :
des moyens supplémentaires soient attribués à l'école 1) Les premières concernent les parents : comment le
pour réduire l'échec scolaire (GAPP, Zone d'Education milieu familial contribue-t-il à la construction des outils
Prioritaires, etc.), ils se livrent à des controverses sur les cognitifs et instrumentaux nécessaires à l'adaptation scol
mérites respectifs des différentes méthodes d'apprentis aire ?
sage de la lecture.
2) La seconde concerne l'école : quels sont les
Ces types de revendications appellent deux remar mécanismes psycho-sociaux qui permettent à l'école de
ques : contribuer à générer, entretenir ou accroître les diff
érences de réussite scolaire en fonction du milieu familial
1) Parmi les revendications quantitatives, l'abaiss de l'enfant ? C'est dans le cadre de cette