Quel rôle peut jouer la recherche dans la formation des instituteurs ?  - article ; n°1 ; vol.74, pg 99-115
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Description

Revue française de pédagogie - Année 1986 - Volume 74 - Numéro 1 - Pages 99-115
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1986
Nombre de lectures 20
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

Mme Danielle Zay
Quel rôle peut jouer la recherche dans la formation des
instituteurs ?
In: Revue française de pédagogie. Volume 74, 1986. pp. 99-115.
Citer ce document / Cite this document :
Zay Danielle. Quel rôle peut jouer la recherche dans la formation des instituteurs ? . In: Revue française de pédagogie. Volume
74, 1986. pp. 99-115.
doi : 10.3406/rfp.1986.2387
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1986_num_74_1_2387REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 74 janv.-fév.-mars 1986, 99-115
Quel rôle peut jouer la recherche dans la formation des
instituteurs ? CARREFOUR
CHERCHEURS-
PRATICIENS question que Que les Instructions la qui, recherche à première Officielles ait vue, un rôle ne promulguées va à pas jouer de dans soi. la Il ce ne formation domaine semble pas, des s'inspirent instituteurs jusqu'à particulièrmaintenant, est une
ement des recherches en éducation ou dans des disciplines susceptibles d'être
concernées. Au contraire, les services du Ministère de l'Education Nationale parais
sent constamment agir dans une urgence propre à interdire une réflexion à long
terme, si l'on en juge par la cascade de dispositions législatives et réglementaires,
qui dégringolent tous les ans dans les écoles normales, sans qu'on prenne la peine
d'évaluer les effets des précédentes, au point qu'on pourrait se demander si la
meilleure réforme ne serait pas de commencer par décréter un moratoire des r
éformes (1).
Et pourtant... deux circulaires récentes instaurent un mémoire parmi les épreuves
de validation, l'une, de la nouvelle formation, dite « spécifique », des instituteurs
recrutés après le DEUG, affectés un an dans une classe, puis un an à l'école
normale, l'autre, des candidats instituteurs au statut de maître-formateur (2).
Un mémoire de recherche est institué dans la formation des instituteurs
Ces textes risqueraient de passer inaperçus, noyés dans la masse de littérature
officielle, et, de tomber dans l'oubli avec l'arrivée de leurs successeurs, prévue dès
l'année scolaire 1985-1986.
Cependant, quel que soit leur destin futur, ils méritent qu'on s'y arrête car, s'ils
étaient intégrés et repensés dans une conception et une stratégie d'ensemble de la
formation, ils contribueraient peut-être à poser les problèmes en des termes permett
ant de résoudre une question apparemment insoluble, puisque la valse des réformes
ne fait manifestement que traduire l'échec des politiques successives et qu'il y a tout
lieu de croire qu'une réforme de plus, faite dans le même esprit que les précédentes,
connaîtra le même sort.
Les deux circulaires citées pourraient préluder à une révolution dans la formation
des instituteurs pour deux raisons :
1) Elles innovent sur deux points essentiels:
— Pour la première fois, la recherche devient une des composantes de la
formation. Il ne s'agit pas, pour des utilisateurs divers, décideurs au niveau national,
concepteurs de stage, enseignants dans leur classe, d'appliquer les résultats de
recherches achevées. Les apprenants eux-mêmes sont mis dans la situation de
chercheurs, passent par les contraintes d'une démarche conceptuelle et méthodolog
ique rigoureuse, qui les oblige à analyser, non seulement les savoirs, savoir-faire,
éléments divers constitutifs de leur métier, ou ses finalités, mais aussi la manière
dont se constitue un savoir pour être fiable, et, c'est là, probablement la seule voie
d'accès à une formation scientifique.
— Pour la première fois également, que la chose soit fortuite ou concertée, cette
dimension nouvelle de la formation concerne et les élèves-maîtres et les instituteurs
en poste: elle pourrait permettre de concevoir la formation initiale comme un
moment de la formation continue et déboucher sur une conception d'ensemble de ce
que devrait être une formation permanente pour un individu qui, dans une société en
99 mutation rapide, dont les savoirs théoriques et techniques se périment, devra se
recycler plusieurs fois dans sa carrière, d'autant plus que celle-ci a trait aux
domaines des connaissances (3).
Or, jusqu'à maintenant, si les textes relatifs à la formation des enseignants du
premier degré, ayant la caractéristique commune de traiter isolément chaque pro
blème et chaque type de formation, sont loin d'être homogènes, la plus grande
contradiction qu'ils introduisent est entre la formation initiale et la formation conti
nuée. L'une et l'autre persistent, en effet, à être conçues sur des modèles opposés,
suivant une logique dans laquelle réside peut-être la cause inavouée de tous les
problèmes.
2) Des activités de recherche existent déjà dans la formation des instituteurs
La deuxième raison pour laquelle les circulaires introduisant un mémoire dans la
formation des maîtres pourraient avoir un impact que d'autres n'ont jamais eu c'est,
les décideurs en fussent-ils conscients ou non, que cette évolution vers une format
ion des instituteurs à et par la recherche est, semble-t-il, en train de se produire et,
si le cas se trouve vérifié, ce serait une tendance de fond, à long terme, puisqu'elle
s'imposerait, sans qu'aucune disposition législative ou réglementaire spéciale ait été
prise et avant la promulgation des circulaires la rendant obligatoire dans deux types
de formation seulement.
En effet, la recherche en cours à l'INRP (Institut National de Recherche Pédagog
ique) sur « la formation des enseignants du premier degré » (axe 3) (4), fait apparaît
re à travers l'analyse des descriptifs de formation d'un échantillon d'Ecoles Nor
males en 1982-1983, à côté des catégories traditionnellement dominantes des con
naissances théoriques et disciplinaires et de la pédagogie, un troisième contenu de
formation centré sur les « démarches d'analyse, de réflexion et de recherche »,
d'importance, certes, inférieure, mais suffisante pour leur être comparée.
Au-delà du constat :
— qu'une formation des instituteurs à et par la recherche est reconnue par
certains textes officiels,
— que des démarches de recherche existent effectivement dans des unités
d'enseignement, des options, des stages offerts aux élèves-maîtres et aux ensei
gnants.
Il y a lieu, pour cerner la question du rôle que ces innovations peuvent jouer, de
s'interroger sur :
— ce que recouvre le terme de recherche, dans quels types de formation y fait-
on référence, à propos de quelles actions ? ;
— qu'est-ce que ces démarches sont susceptibles d'apporter de plus ou d'au
tre ? Correspondent-elles à une mode passagère ou à une nécessité qu'imposerait
l'évolution de la société, des mentalités, de l'école ?
I. — LA MISE EN SITUATION DE RECHERCHE : UNE TENDANCE ACTUELLE DE LA
FORMATION DES MAÎTRES
On peut cerner le rôle que serait susceptible de jouer la recherche dans la
formation des enseignants à partir de deux approches qui, au sein de la recherche
menée à l'INRP (DP4) sur la formation des enseignants du premier degré (axe 3), ont
donné lieu à :
100 1 - une interprétation des résultats statistiques informatisés de l'analyse de
contenu appliquée aux descriptifs de formation rédigés et proposés par les forma
teurs au choix des formés dans un échantillon de six écoles normales, trois de
grande taille de la région parisienne et trois en province, dont deux de dimension
moyenne et une petite (5) ; cette étude fait apparaître : la proportion de références à
des démarches de recherche dans les différents types de formation et les autres
éléments de la formation auxquels elles sont associées, en 1982-1983 ;
2 - une étude de cas sur une formation conduite dans une des écoles normales
de l'échantillon, à partir d'hypothèses élaborées à l'INRP et, qui a mis des élèves-
instituteurs et des instituteurs en situation d'évaluer ce que la recherche leur apport
ait, en particulier dans le cadre de l'élaboration d'un mémoire portant sur l'évalua
tion du projet de formation auquel ils participaient, en 1984-1985.
La place de la recherche par rapport aux acquisitions de connaissances et à la

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