Questions soulevées par le test de closure - article ; n°1 ; vol.70, pg 41-50
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Description

Revue française de pédagogie - Année 1985 - Volume 70 - Numéro 1 - Pages 41-50
Le test de closure a donné lieu à une grande diversité d'applications. On est surpris par les nombreux résultats qui ont été obtenus : ils sont souvent opposés les uns aux autres sur ce qu'on prétend mesurer avec ce test. Ainsi pour certains, les performances sont davantage liées à l'Intelligence générale du sujet qu'à la compréhension du contenu du texte.
Dans la discussion sur la signification des performances on a recouru à des variations de procédures sans prêter attention aux textes utilisés et aux différences concernant l'âge et les capacités des sujets expérimentaux. Mais dans toute cette discussion, l'Idée selon laquelle c'est le pourcentage de tous les trous correctement remplis qui doit être retenu, n'a pas été remise en cause.
Questions raised by closure tests. - The closure tests have given place to a great variety of applications and displayed many opposite results. In the discussion about the meaning of performances the idea of detaining percentage of blanks filled not questioned.
Cuestiones suscitadas por el test de relleno. - El test de rellenó ha dadó lugar a uno gran variedad de aplicaciones y destacado numerosos resultados muchas veces opuestos. En la discusión sobre la significación de los resultados, la idea según la cual es el porcentaje de todos los agujeros llenados correctamente que se debe guardar, no ha sido puesta en cuestión.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1985
Nombre de lectures 107
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

Athanassios Gagatsis
Questions soulevées par le test de closure
In: Revue française de pédagogie. Volume 70, 1985. pp. 41-50.
Résumé
Le test de closure a donné lieu à une grande diversité d'applications. On est surpris par les nombreux résultats qui ont été
obtenus : ils sont souvent opposés les uns aux autres sur ce qu'on prétend mesurer avec ce test. Ainsi pour certains, les
performances sont davantage liées à l'Intelligence générale du sujet qu'à la compréhension du contenu du texte.
Dans la discussion sur la signification des performances on a recouru à des variations de procédures sans prêter attention aux
textes utilisés et aux différences concernant l'âge et les capacités des sujets expérimentaux. Mais dans toute cette discussion,
l'Idée selon laquelle c'est le pourcentage de tous les trous correctement remplis qui doit être retenu, n'a pas été remise en cause.
Abstract
Questions raised by closure tests. - The closure tests have given place to a great variety of applications and displayed many
opposite results. In the discussion about the meaning of performances the idea of detaining percentage of blanks filled not
questioned.
Resumen
Cuestiones suscitadas por el test de relleno. - El test de rellenó ha dadó lugar a uno gran variedad de aplicaciones y destacado
numerosos resultados muchas veces opuestos. En la discusión sobre la significación de los resultados, la idea según la cual es
el porcentaje de todos los agujeros llenados correctamente que se debe guardar, no ha sido puesta en cuestión.
Citer ce document / Cite this document :
Gagatsis Athanassios. Questions soulevées par le test de closure. In: Revue française de pédagogie. Volume 70, 1985. pp. 41-
50.
doi : 10.3406/rfp.1985.1551
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1985_num_70_1_1551FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 70 janv.-fév.-mars 1985, 41-50 REVUE
Le test de closure a été inventé par W.L. Taylor en 1953
(Taylor, 53). Il le définit comme : « un outil psychologique
permettant de jauger le degré de correspondance totale entre
les habitudes d'encodage d'émetteurs et les habitudes de
décodage des récepteurs ». Dans le test de closure il faut
QUESTIONS SOULEVÉES distinguer trois choses :
PAR LE TEST DE CLOSURE — la tâche de closure (retrouver dans un texte tronqué
les mots manquants);
— l'évaluation des performances,
— la signification à donner aux performances.
Plusieurs procédures peuvent être utilisées pour définir
la tâche de closure : suppression régulière des n mes mots
(n = 5) ou suppression, selon une proportion fixée, de certai
nes catégories de mots : les substantifs ou les termes pure
ment grammaticaux. La procédure retenue dans le test est
la suppression régulière des n mes mots (en général les 5mes-
mots). La signification donnée associe une bonne réussite
(pourcentage élevé) à une bonne compréhension. Pour valider par Athanassios GAGATSIS cette interprétation on a associé des tests de closure et des
questionnaires de compréhension portant sur le même texte.
Les questions soulevées par le test de closure concernent
la signification des performances. Certains ont mis en doute
que le test de closure permette d'évaluer la compréhension
de la lecture ou la lisibilité d'un texte. Les performances
seraient davantage liées à l'intelligence générale du sujet et
peu avec la compréhension du contenu du texte.
Dans la discussion sur la signification des performances
on a recouru à des variations de procédures sans prêter
attention aux variations du contenu ou aux variations rédac
tionnelles propres aux textes utilisés pour le test de closure
et aux différences concernant l'âge et les capacités des sujets
expérimentaux. Mais dans toute cette discussion, l'idée selon
laquelle c'est le pourcentage de tous les trous correctement
rempli qui doit être retenu, n'a pas été remise en cause.
I. — LA SUPPRESSION LEXICALE
Le test de closure a donné lieu à une grande diversité
En 1957 Taylor (Taylor, 57) teste l'hypothèse suivant d'applications. On est surpris par les nombreux résultats qui
ont été obtenus : ils sont souvent opposés les uns aux autres laquelle le score d'un individu au test de closure sur un article
sur ce qu'on prétend mesurer avec ce test. Ainsi pour certains, technique serait dépendant : a) de sa capacité mentale (mesu
rée par le test AFQT), les performances sont davantage liées à l'Intelligence
générale du sujet qu'à la compréhension du contenu du b) du degré de sa connaissance de l'article avant l'étude texte. de l'article (mesurée par un « prétest » de compréhension),
Dans la discussion sur la signification des performances c) du degré de sa de l'article après l'étude
on a recouru à des variations de procédures sans prêter de l'article (mesurée par un test de rappel immédiat).
attention aux textes utilisés et aux différences concernant L'expérience se déroulait en deux séances : l'âge et les capacités des sujets expérimentaux. Mais dans
La première séance était divisée en deux parties : toute cette discussion, l'Idée selon laquelle c'est le pour
centage de tous les trous correctement remplis qui doit 1) tests de closure « avant » (c'est-à-dire tests de closure
être retenu, n'a pas été remise en cause. administrés avant la lecture du texte complet),
41 « prétest » de compréhension (c'est-à-dire questionnaire En 1965 Schneyer (J.W. Schneyer, 65) a utilisé la tech2)
portant sur l'article et administré avant la lecture du texte comp nique de closure pour améliorer la compréhension de la lec
let). ture des élèves de la 6» de l'école primaire. Il a construit
des exercices de closure de deux types : dans le premier il La deuxième séance était divisée en trois parties : supprime tous les 10e mots ; dans le second, il supprime les
1) lecture du texte entier, noms et les verbes (dichotomie lexicale-structurale). Schneyer
2) test de rappel immédiat, constate une corrélation de . 63 entre les exercices du premier
3) test de closure « après » (test de closure administré type et des tests d'intelligence verbale, et une corrélation de
après la lecture du texte entier). . 42 pour les exercices de second type ; ces derniers teste
raient donc mieux la compréhension d'un texte. L'article a été mutilé avec trois méthodes différentes pour
produire trois formes de closure : Guice (G. Guice, 69) a aussi utilisé la technique de clo
• difficile (suppression de substantifs, verbes et adver sure pour améliorer la de la lecture des étu
diants de l'Université. Il a construit des exercices de closure bes),
où il supprime chaque n ™» mot du contenu : verbe, substantif, • normale (suppression de chaque n même mot),
adverbe et adjectif. Guice constate une corrélation de . 40 • facile des pronoms, conjonctions, articles entre les scores aux exercices de closure et les scores aux et verbes auxiliaires). tests d'intelligence.
La distinction entre les trois formes a été basée sur les
Enfin Rankin (Rankin, 70) obtient des corrélations entre résultats aux tests de closure (expériences antérieures) sui
les résultats aux tests de closure (suppression lexicale) et vant lesquels les substantifs, les verbes et les adverbes sont
les au « Diagnostic Reading Test, Survey Section des mots difficilement réussis tandis que les articles, les pro sub-tests » qui varient entre . 45 et . 65. Cette corrélation noms, les conjonctions, etc. sont des mots très facilement devient significativement plus élevée quand il remplace le réussis. Nous reproduisons un des tableaux que Taylor donne
test standardisé par un test objectif portant sur les mêmes dans son étude.
textes que les tests de closure.
Nous pouvons alors conclure que les substantifs et les Tableau 1
verbes sont très liés avec la compréhension d'un texte indCorrélations entre les scores Closure, Compréhension et AFQT
épendamment de la manière dont cette compréhension est
mesurée.
Forme closure
Tests comparés
Normale Facile Difficile
Closure - Compréhension N = 48 N = 52 N = 52 II. — MESURE DE LA DIFFICULTÉ
(Tests voisins) DES DIFFÉRENTES CLASSES DE MOTS
« Avant » - « Prétest » .70 .58 .92
« Après » - Rappel imm

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