Une « tâche de français sur un thème de géographie » : actions didactiques de l'enseignante dans le vif de l'activité en classe et dans son discours a priori - article ; n°1 ; vol.141, pg 123-134

Maria Luisaschubauer-Leoni, Valentina Valentinachiesamillar

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 141 - Numéro 1 - Pages 123-134
Cette étude articule l'analyse de l'évolution d'une leçon « ordinaire » portant sur une tâche, à première vue biface, de français et de géographie, avec l'entretien réalisé préalablement avec l'enseignante qui précise son projet didactique. La démarche comparative se situe donc au cœur même de la tâche en interrogeant les conditions de possibilité d'un double projet didactique dans une même leçon.
This study articulates the analysis of an ordinary lesson, a seemingly double-faced French-Geography task, with the preliminary discussion with the teacher who clarifies her didactic project. The comparative aspect therefore lies at the very center of the task, questioning the conditions for the possibility of a double didactic project in one same lesson.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 22
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Maria Luisa Schubauer-
Leoni
Valentina Chiesa Millar
Une « tâche de français sur un thème de géographie » : actions
didactiques de l'enseignante dans le vif de l'activité en classe et
dans son discours a priori
In: Revue française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 123-134.
Résumé
Cette étude articule l'analyse de l'évolution d'une leçon « ordinaire » portant sur une tâche, à première vue biface, de français et
de géographie, avec l'entretien réalisé préalablement avec l'enseignante qui précise son projet didactique. La démarche
comparative se situe donc au cœur même de la tâche en interrogeant les conditions de possibilité d'un double projet didactique
dans une même leçon.
Abstract
This study articulates the analysis of an ordinary lesson, a seemingly double-faced French-Geography task, with the preliminary
discussion with the teacher who clarifies her didactic project. The comparative aspect therefore lies at the very center of the task,
questioning the conditions for the possibility of a double didactic project in one same lesson.
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Schubauer-Leoni Maria Luisa, Chiesa Millar Valentina. Une « tâche de français sur un thème de géographie » : actions
didactiques de l'enseignante dans le vif de l'activité en classe et dans son discours a priori. In: Revue française de pédagogie.
Volume 141, 2002. pp. 123-134.
doi : 10.3406/rfp.2002.2920
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_141_1_2920Une « tâche de français sur un
thème de géographie » :
actions didactiques de l'enseignante
dans le vif de l'activité en classe
et dans son discours a priori
Maria Luisa Schubauer-Leoni
Valentino Chiesa Millar
vue Cette biface, étude de articule français l'analyse et de géographie, de l'évolution avec d'une l'entretien leçon réalisé « ordinaire préalablement » portant avec sur une l'enseignante tâche, à première qui pré
cise son projet didactique. La démarche comparative se situe donc au cœur même de la tâche en inte
rrogeant les conditions de possibilité d'un double projet didactique dans une leçon.
Mots-clés : action du professeur, contrat didactique différentiel, topogenèse-chronogenèse-mésogenèse, activité-
tâche prescrite.
L'activité se déroule dans une classe de 5e prDans la poursuite du paradigme déjà inauguré en
imaire (élèves de 10-11 ans scolarisés dans le didactique des mathématiques (Leutenegger,
Canton de Genève). Les actions de l'enseignante 2000 ; Schubauer-Leoni, 2001 ; Sensevy et al,
sont analysées en lien avec les actions et conduites 2000), nous nous proposons de mettre en évidence
des élèves au cours de la séance (filmée et transce qui caractérise l'action didactique telle qu'elle se
crite sous forme de protocole). La dynamique de manifeste à travers l'analyse d'une activité, à pre
l'interaction didactique est également mise en relamière vue biface, de français et de géographie.
tion avec les propos tenus par l'enseignante dans L'analyse de l'activité est ensuite revue à la lumière
le cadre d'un entretien a priori avec le chercheur. du projet didactique déclaré par l'enseignante dans
Ces prises d'informations du côté du professeur ne un entretien préalable. Cette analyse cherche à
cherchent pas à vérifier l'adéquation entre le projet montrer l'évolution dynamique d'un contrat didact
didactique et sa réalisation, elles jouent plutôt le ique, dont les caractéristiques différentielles (au
rôle de révélateur, voire de discutant de l'analyse sens de Schubauer-Leoni et Perret-Clermont, 1997)
de l'activité qui les interroge en retour. Ailleurs seront discutées. En particulier nous prenons appui
(Schubauer-Leoni et al, en préparation), nous trasur l'articulation entre les trois genèses qui carac
itons de l'articulation de ces données avec celles térisent le fonctionnement du contrat didactique :
issues de l'entretien a posteriori auprès de deux topogenèse, chronogenèse et mésogenèse (1).
Revue Française de Pédagogie, n° 141, octobre-novembre-decembre 2002, 123-134 123 élèves occupant, selon l'enseignante, des positions UNE TÂCHE BIFACE FRANÇAIS/ENVIRONNEMENT
APPELÉE « HISTOIRES D'EAU » distinctes, voire opposées dans la maîtrise des
connaissances en jeu dans la tâche. Grâce à ce
paradigme expérimental en trois temps il s'agit Étant donné qu'il s'agit d'une tâche prescrite à
d'analyser le lien entre la tâche prescrite (et les caractère composite, il est possible d'imaginer di
savoirs qu'elle comporte) et les actions d'enseigne fférentes connexions entre sous-tâches dont cha
ment et d'apprentissage qui sont mises en œuvre à cune jouerait une fonction spécifique dans la
son propos. La tâche comporte les caractéristiques tâche d'ensemble. Nous ne discuterons ici que la
suivantes : a) elle est proposée par le chercheur qui qui correspond à l'ordre, conçu par l'ense
la présente comme un matériau de la culture scol ignante, de présentation des différentes feuilles de
aire courante ; b) elle prend la forme d'un dossier couleur. Ses choix ont été les suivants :
de feuilles de couleur - sans indication à propos de
A. La feuille verte comporte, en plus de l'enl'ordre de traitement à suivre - chacune comportant
tête « Histoires d'eau », seulement une double des sous-tâches pouvant être traitées isolément ; question : « explique pourquoi il pleut et pourc) chaque feuille porte un même en-tête : quoi il neige ». « Histoires d'eau » ; d) ce matériel - compatible
avec le titre - peut être mis au service de deux B. La feuille bleue recto pose, sous le même
en-tête, une double consigne : savoirs susceptibles d'être traités à ce niveau de la
scolarité : l'explication du phénomène « cycle - Lire le texte intitulé « Nuages et pluie » : « En
hydrique » (objet d'enseignement en géographie) et chauffant les mers et les océans, le Soleil pro
la maîtrise du « texte explicatif » (objet d'enseigne voque l'évaporation de l'eau. La vapeur d'eau
ment du français langue maternelle). monte au sein des ascendances thermiques
(courants ascendants d'air chaud), peut rencontSelon la définition de la tâche par l'enseignante et
rer de l'air froid et se condenser sous forme de le temps qu'elle va consacrer aux différents objets
gouttelettes, formant des nuages. Poussés par qui la constituent, l'activité va prendre une signif
le vent et forcés de franchir des sommets monication didactique et culturelle spécifique. Les inten
tagneux, les nuages se refroidissent. Les gouttions et actions didactiques apparaîtront donc mar
telettes s'agglomèrent, augmentent de taille puis quées par les enjeux de savoir et des indices seront
tombent sous forme de pluie. Dans les régions vraisemblablement donnés aux élèves qui contex-
très froides, elles peuvent geler, entraînant des tualiseront en conséquence leur travail et leur
chutes de neige. Finalement, pluie et neige fonpropre définition de l'activité. Nous cherchons ainsi
due s'écoulent vers les fleuves qui les ramènent à comprendre comment et par quels modes de
dans la mer. Ce cycle continuel s'appelle le désignation, l'enseignante donne à voir ce qui est
cycle hydrique. Si l'air situé à proximité du sol objet premier d'investigation et d'étude aux diffé
est saturé de vapeur d'eau, il peut se refroidir rents moments de la séance. Il s'agit alors de saisir
pendant la nuit et provoquer la formation de comment elle va organiser l'action et l'interaction en
brouillard ou de rosée. » procédant à des intégrations d'objets, à des dépla
- Observer le croquis qui l'accompagne. cements mais aussi à des exclusions d'objets deve
nus obsolètes. Ces objets qui adviennent dans le C. La feuille bleue verso comporte cinq ques
cours des actions sont constitutifs de ce que nous tions :
avons appelé la mésogenèse (2). Le partage de l'i 1. Quel est l'agent qui provoque l'évaporation de
ntention didactique (Mercier, 1992) et la distribu l'eau des mers et des océans ?
tion/attribution des pla