Une technique d'observation et d'analyse des interactions maître-élève - article ; n°1 ; vol.59, pg 30-45

Jean-Paul Roux

Description

Revue française de pédagogie - Année 1982 - Volume 59 - Numéro 1 - Pages 30-45
L'auteur a été amené à construire une « grille » dont le maniement très simple pourrait permettre au chercheur d'approfondir l'hypothèse selon laquelle chaque enfant reçoit différentiellement l'action éducative qui s'adresse à une classe ; et aux enseignants de se sensibiliser à l'existence de l'enfant pris dans son individualité.
A skill for observing and analysing pupil-teacher interactions. — The author was induced to create a pattern easy to manipulate so that the research worker may check in depth the assumption that each child reacts specifically to educational action occuring in a classroom, and teacher awareness of the existence of the child as an individual may be increased.
Una técnica de observación y análisis de las interacciones maestro-alumno. — El autor fué llevado a construir una « rejilla » cuyo manejo muy sencillo podría permitir al investigador que ahonde el hipótesis según la que cada niño recibe diferencialmente una acción educativa que se dirige a una clase ; y a los profesores que se sensibilizen a la existencia del niño considerado en su individualidad.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1982
• Nombre de lectures: 226
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Jean-Paul Roux
Une technique d'observation et d'analyse des interactions
maître-élève
In: Revue française de pédagogie. Volume 59, 1982. pp. 30-45.
Résumé
L'auteur a été amené à construire une « grille » dont le maniement très simple pourrait permettre au chercheur d'approfondir
l'hypothèse selon laquelle chaque enfant reçoit différentiellement l'action éducative qui s'adresse à une classe ; et aux
enseignants de se sensibiliser à l'existence de l'enfant pris dans son individualité.
Abstract
A skill for observing and analysing pupil-teacher interactions. — The author was induced to create a pattern easy to manipulate
so that the research worker may check in depth the assumption that each child reacts specifically to educational action occuring
in a classroom, and teacher awareness of the existence of the child as an individual may be increased.
Resumen
Una técnica de observación y análisis de las interacciones maestro-alumno. — El autor fué llevado a construir una « rejilla »
cuyo manejo muy sencillo podría permitir al investigador que ahonde el hipótesis según la que cada niño recibe diferencialmente
una acción educativa que se dirige a una clase ; y a los profesores que se sensibilizen a la existencia del niño considerado en su
individualidad.
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Roux Jean-Paul. Une technique d'observation et d'analyse des interactions maître-élève. In: Revue française de pédagogie.
Volume 59, 1982. pp. 30-45.
doi : 10.3406/rfp.1982.1746
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1982_num_59_1_1746Le psychologue de l'éducation qui s'intéresse aux
interactions sociales dans la classe ressent très vite le
besoin d'un outil présentant une double caractéristique.
L'outil (technique de recueil et système de catégorisation)
doit permettre une analyse «dyadique» (1) fine, centrée
UNE TECHNIQUE sur les sujets en tant qu'individus singuliers : l'élève dans
ses rapports avec le maître et les autres enfants ; il doit D'OBSERVATION
également pouvoir rendre compte des interactions dans
ET D'ANALYSE la dynamique de leur déroulement temporel. C'est cette
option qui a guidé le choix de la technique présentée
DES INTERACTIONS ci-dessous. La méthode part d'un relevé de type mono
graphique avec délimitation précise du champ ; l'analyse MAITRE-ELEVE relève d'une double démarche : analyse formelle préa
lable conduisant au repérage d'unités signifiantes, puis
analyse des messages selon trois de leurs aspects :
forme, objet, fonction. Un bref rappel des types de mé
thodes utilisées en classe et des principales perspectives
de leur emploi permettra de mieux situer notre ap
proche (2).
1. — GENERALITES : TECHNIQUES ET PERSPECTIVES
D'ETUDE DES INTERACTIONS
II est arbitraire de dissocier, dans sa présentation,
une technique d'observation de la perspective dans l
aquelle elle a été mise en place. A des degrés divers,
c'est en effet toujours l'intention de recherche qui guide
la construction de l'outil. Dans le rappel ci-dessous, et
pour des raisons de clarté, nous envisagerons cependant
d'abord les techniques utilisées sous leurs aspects for
mels avant de souligner quelques grandes perspectives
dans lesquelles les psychologues ont pratiqué l'obser
vation en classe.
L'observation « armée » d'une classe au travail conduit
souvent à accumuler des jugements rapides sur l'éduca 1.1. Les techiques utilisables
teur qui y travaille, tant il est vrai que toute « grille » se
II est possible de regrouper les techniques d'observatconstitue en grande partie par des opérations dichoto ion à partir de leurs caractéristiques de recueil des miques qui mettent face à face deux grands prototypes données. Dans cette perspective, l'observation peut être de modèles éducatifs, décrits en termes d'actions mag structurée («armée»), ou peu structurée (participation istrales. observante, notes-échantillons, anecdotes...) selon Bick-
L'instrument que nous propose J.-P. Roux a le grand man (1977). C'est au premier type, appelé également « ob
servation armée », que nous nous en tiendrons ici. mérite de retourner brutalement la situation. Comment
un enfant perçoit-il les partenaires adultes et enfants de Quelle que soit la technique, la stratégie générale
son vécu scolaire ? Quelles relations institue-t-il avec est la même. Il s'agit :
eux ? Quelles fonctions ont ces relations ? 1°) de parvenir à un codage des comportements qui
facilitera l'exploitation des protocoles recueillis ; La grille dont on nous montre ici très simplement le
maniement pourrait permettre au chercheur d'approfondir 2°) de posséder un système qui puisse répondre aux
l'hypothèse selon laquelle chaque enfant reçoit différen- préoccupations précises de la recherche.
tiellement l'action éducative qui s'adresse à une classe; Les instruments d'observation en salle de classe exis
et aux enseignants ou aux formateurs d'enseignants de se tent en abondance. Plus d'une centaine de ces instruments
sensibiliser à l'existence complexe et souvent discrète de ont été (ou sont) utilisés (3). La plupart du temps, ils sont
cet autre partenaire de l'acte éducatif qu'est l'enfant pris classifies en systèmes « par signes » et « par catégo
dans son individualité. ries» (4), ce qui, à notre sens, est insuffisant, dans la
30 où deux autres types de techniques (« par estimamesure qu'ils apparaissent, et pendant tout le temps de leur
tions » et « par relevé monographique ») sont également manifestation. Si les signes retenus sont des manifesta
utilisés. C'est donc quatre types de techniques que nous tions comportementales très précises, rigoureusement
devons succinctement présenter pour donner une vue définies et facilement repérables, les observations prat
complète des outils d'observation utilisables. iquées peuvent atteindre un excellent degré de fidélité.
Les trois premières méthodes (par « estimation », d) Le relevé monographique par « catégories », par « signes ») posent un problème de
Sa caractéristique essentielle est que l'enregistrement choix préalable de la variable, ou des variables, objet(s)
n'est pas dépendant d'une «grille». Dans une perspectde l'observation. C'est une question centrale, liée à l'inten
ive descriptive, qui se défend de toute interprétation tion même de la recherche, qui peut trouver des solu
explicite au cours du relevé, l'observateur enregistre, par tions diverses : choix empirique, méthode des juges et
écrit et/ou à l'aide d'un appareil audio-visuel, tous les des « incidents critiques », déduction d'un modèle théo
comportements qui relèvent du champ formel circonscrit rique ou d'hypothèses préalables... La quatrième (relevé
par avance : toutes les interactions verbales du maître et monographique) n'est pas sans présupposés, au moins
des élèves chez De Landsheere et Bayer (1969), les iimplicites, quant à l'intention sous-jacente, mais pose de
nteractions dyadiques verbales maître-élève chez Good et façon aiguë le problème de la limitation du champ
Brophy (1969), etc. (5). Ce mode d'observation vise à ne d'observation.
rien exclure, à priori, de tout ce qui a trait au champ
a) La méthode par «* estimation » retenu, quelles que soient les règles de détermination du
champ. Il permet de retrouver le déroulement des séLes variables retenues (caractéristiques comportem
quences relationnelles dans la dynamique de leurs manifentales, attributs, attitudes...) sont récapitulées sur une
estations, et s'apparente à la démarche essentielle des « fiche d'observation » et proposées à l'estimation de
éthologistes (Montagner, 1972). C'est l'examen attentif des l'observateur, sur des échelles bipolaires : en 7 points
protocoles écrits ou des enregistrements audio-visuels qui (Ryans, 1960) ou 5 points (Postic, 1973), par exemple.
conduit à attribuer une signification aux comportements L'observateur prend d'abord des notes, en situation, à partir des interactions séquentielles. Les mêmes prosur les comportements et événements qui ont trait aux tocoles peuvent être utilisés avec des intentions intervariables retenues. Cette pr