Stratégies de compréhension des pronoms personnels chez le jeune enfant. - article ; n°4 ; vol.29, pg 447-466

Michèle Kail

Description

Enfance - Année 1976 - Volume 29 - Numéro 4 - Pages 447-466
In order to study the development of strategies in the comprehension of pronouns (subject and object) used in active and passive sentences linked by and, two experiments were performed with children (from 3 to 6 years old). In the first experiment, children were asked to act out sentences ; in the second experiment, they were asked to answer questions about the function of the pronoun. These studies revealed that :
— Subject pronouns are mastered earlier than object pronouns ;
— The gender of pronouns has no influence on the comprehension of pronouns, as early as 3 years of age ;
— Strategies of comprehension are partly dependent on the experimental procedure (acting out us answering questions). These strategies may be summarized as follows :
a) The minimal distance strategy which consists in taking the nearest NP to the pronoun as referent is adopted by young children (jrom 3 to 3 ; 6).
b) The strategy of no role shift is dominant from 3 ; 6 to 6 years. It explains not only the precocious mastery of sentences with no role shift but also errors observed with sentences that imply a role shift. This strategy does not apply in same way to the agent and patient ; it is mainly induced by the acting out procedure.
c) The lexical strategy which consists in taking into consideration the lexical marks of pronouns and NPS is developed at a later age.
Deux expériences ont été réalisées afin d'étudier l'évolution génétique des stratégies de compréhension des pronoms sujets et objets apparaissant dans des phrases coordonnées actives et passives chez les jeunes enfants de 3 à 6 ans. La technique d'investigation choisie dans la première expérience est celle du mime, tandis que dans la seconde expérience on a comparé mime et réponses à des questions portant sur la fonction du pronom. Ces recherches ont mis en évidence que :
— les pronoms sujets sont maîtrisés plus précocement que les pronoms objets ;
— le genre du PRO (mas ou fem) n'affecte pas la compréhension du moins à partir de 3 ; 0 ;
— les stratégies suivies par les enfants sont en partie conditionnées par la technique expérimentale utilisée.
On peut schématiser comme suit ces stratégies et leur évolution :
a) la stratégie de distance minimale, stratégie primitive qui consiste à prendre pour réfèrent le SN le plus proche du PRO, utilisée par les très* jeunes enfants (3 ; 0-3 ; 6) est abandonnée par la suite au profit de la stratégie b).
b) la stratégie de non changement de rôle est dominante de 3 ; 6 à 6 ; 0. Elle rend compte de la réussite précoce des phrases sans changement de rôle, mais aussi des erreurs pour les phrases impliquant un changement. Cette stratégie n'opère pas identiquement par rapport au rôle d'actant et de patient. Elle est surtout induite par le mime.
c) la stratégie lexicale qui consiste à prendre en considération les marques du PRO et des SN apparaît plus tardivement.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Médecine

Informations

• Publié par: ENFANCE0
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 22
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Michèle Kail

Stratégies de compréhension des pronoms personnels chez le

jeune enfant.

In: Enfance. Tome 29 n°4-5, 1976. pp. 447-466.

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Kail Michèle. Stratégies de compréhension des pronoms personnels chez le jeune enfant. In: Enfance. Tome 29 n°4-5, 1976.

pp. 447-466.

http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1976_num_29_4_2626

Abstract

In order to study the development of strategies in the comprehension of pronouns (subject and object)

used in active and passive sentences linked by and, two experiments were performed with children

(from 3 to 6 years old). In the first experiment, children were asked to act out sentences ; in the second

experiment, they were asked to answer questions about the function of the pronoun. These studies

revealed that :

— Subject pronouns are mastered earlier than object pronouns ;

— The gender of pronouns has no influence on the comprehension of pronouns, as early as 3 years of

age ;

— Strategies of comprehension are partly dependent on the experimental procedure (acting out us

answering questions). These strategies may be summarized as follows :

a)The minimal distance strategy which consists in taking the nearest NP to the pronoun as referent is

adopted by young children (jrom 3 to 3 ; 6).

b)The strategy of no role shift is dominant from 3 ; 6 to 6 years. It explains not only the precocious

mastery of sentences with no role shift but also errors observed with sentences that imply a role shift.

This strategy does not apply in same way to the agent and patient ; it is mainly induced by the acting out

procedure.

c)The lexical strategy which consists in taking into consideration the lexical marks of pronouns and NPS

is developed at a later age.

Résumé

Deux expériences ont été réalisées afin d'étudier l'évolution génétique des stratégies de compréhension

des pronoms sujets et objets apparaissant dans des phrases coordonnées actives et passives chez les

jeunes enfants de 3 à 6 ans. La technique d'investigation choisie dans la première expérience est celle

du mime, tandis que dans la seconde expérience on a comparé mime et réponses à des questions

portant sur la fonction du pronom. Ces recherches ont mis en évidence que :

— les pronoms sujets sont maîtrisés plus précocement que les pronoms objets ;

— le genre du PRO (mas ou fem) n'affecte pas la compréhension du moins à partir de 3 ; 0 ;

— les stratégies suivies par les enfants sont en partie conditionnées par la technique expérimentale

utilisée.

On peut schématiser comme suit ces stratégies et leur évolution :

a) la stratégie de distance minimale, stratégie primitive qui consiste à prendre pour réfèrent le SN le

plus proche du PRO, utilisée par les très* jeunes enfants (3 ; 0-3 ; 6) est abandonnée par la suite au

profit de la stratégie b).

b) la stratégie de non changement de rôle est dominante de 3 ; 6 à 6 ; 0. Elle rend compte de la réussite

précoce des phrases sans changement de rôle, mais aussi des erreurs pour les phrases impliquant un

changement. Cette stratégie n'opère pas identiquement par rapport au rôle d'actant et de patient. Elle

est surtout induite par le mime.

c) la stratégie lexicale qui consiste à prendre en considération les marques du PRO et des SN apparaît

plus tardivement.