Une méthode d'analyse des interactions cognitives dans l'environnement proximal du jeune enfant - article ; n°3 ; vol.49, pg 331-360

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Enfance - Année 1996 - Volume 49 - Numéro 3 - Pages 331-360
Cet article présente une méthode d'analyse de l'environnement proximal de l'enfant qui comprend l'interaction cognitive, ou échange de signification, que l'enfant a avec ses interlocuteurs (tuteurs adultes ou pairs) et les objets du monde tels qu 'ils sont manipulés dans le cours de l'interaction. Cette méthode a trois composantes. La première composante consiste à étudier l'interaction en menant une analyse de la tâche d'interaction qui consiste à dresser la liste ordonnée de prérequis qui rend compte du degré d'élaboration de l'interaction. La seconde consiste à étudier le contenu des échanges du point de vue des propriétés d'objets (occurrence et nature). Enfin, la troisième consiste à étudier les aides fournies par le tuteur (occurrence et nature). Ces composantes sont issues respectivement du champ de l'ergonomie cognitive, de l'étude de la construction de la représentation et de la mémoire sémantique, et de l'étude de la résolution de problèmes. Leur composition pour analyser l'environnement de l'enfant fournit une méthode relativement complète pour étudier l'environnement effectif de l'enfant : celui avec lequel il interagit.
Nous montrons la portée de la méthode à partir d'un matériel d'enregistrement vidéo portant sur près de 800 interactions observées en crèches parentales entre enfants et adultes (professionnels et parents participant) et entre pairs, et en considérant trois facteurs différentiels de la nature des interactions : l'âge de l'enfant, le caractère plus ou moins défavorisé de sa famille et le degré de participation pédagogique de ses parents dans la crèche. Les résultats montrent non seulement l'effet de ces facteurs, mais surtout que la participation parentale contrebalance positivement l'effet du caractère défavorisé des familles. Enfin, nous discutons l'utilisation de la méthode pour étudier les manières qu 'ont les tuteurs de positionner leurs interventions dans la région de sensibilité aux instructions ou dans la zone de développement proximal de l'enfant.
In this article, we propose a theoretical framework of the child's proximal environment and a methodology of cognitive interactions analysis for the study of the exchanges of meaning the child has with the partner (peers or adult tutors) as well as for the objects of the world that are manipulated in the course of the interaction. The corresponding method has three components. First, we study the interaction by making a task analysis of the interaction : we have defined an ordered list of prerequisites that accounts for the elaboration degree of the interaction task. Second, we study the interaction content from the point of view of objects' properties (occurrence and nature of properties). Third, we study the assistance provided by the tutors (occurrence and nature of instructions). These components are methods that are respectively used in the field of cognitive ergonomics, in the field of representation and semantic memory studies, and in the field of problem solving studies. The use of the whole method to analyze the child's proximal environment might provide an efficient procedure of observation for capturing the child's effective environment : that with which he or she interacts.
We show the scope of the method from video recording data based on 800 interactions that we collect in Parent-run Preschool Programmes (between children, early childhood professionals, participating parents), and by taking into account three factors that might differ enciate occurrence and nature of interactions : the child's age, the more or less disadvantaged character of the families and the degree of parental pedagogical participation. Results show not only the effect of these factors, but mainly that the parental participation positively counteracted the lack of complexity in the interactions found with the disadvantaged character of the families. Finally, we discuss how the method could be used in studying how tutors concentrate upon the child's region of sensitivity to instruction, or upon the child's proximal development zone.
30 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.
Publié le : lundi 1 janvier 1996
Lecture(s) : 59
Nombre de pages : 32
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Arnaud Santolini
Agnès Danis
Charles-Albert Tijus
Une méthode d'analyse des interactions cognitives dans
l'environnement proximal du jeune enfant
In: Enfance. Tome 49 n°3, 1996. pp. 331-360.
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Santolini Arnaud, Danis Agnès, Tijus Charles-Albert. Une méthode d'analyse des interactions cognitives dans l'environnement
proximal du jeune enfant. In: Enfance. Tome 49 n°3, 1996. pp. 331-360.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1996_num_49_3_3031
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méthode a trois composantes. La première composante consiste à étudier l'interaction en menant une
analyse de la tâche d'interaction qui consiste à dresser la liste ordonnée de prérequis qui rend compte
du degré d'élaboration de l'interaction. La seconde consiste à étudier le contenu des échanges du point
de vue des propriétés d'objets (occurrence et nature). Enfin, la troisième consiste à étudier les aides
fournies par le tuteur (occurrence et nature). Ces composantes sont issues respectivement du champ
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l'environnement de l'enfant fournit une méthode relativement complète pour étudier l'environnement
effectif de l'enfant : celui avec lequel il interagit.
Nous montrons la portée de la méthode à partir d'un matériel d'enregistrement vidéo portant sur près de
800 interactions observées en crèches parentales entre enfants et adultes (professionnels et parents
participant) et entre pairs, et en considérant trois facteurs différentiels de la nature des interactions :
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facteurs, mais surtout que la participation parentale contrebalance positivement l'effet du caractère
défavorisé des familles. Enfin, nous discutons l'utilisation de la méthode pour étudier les manières qu
'ont les tuteurs de positionner leurs interventions dans la région de sensibilité aux instructions ou dans
la zone de développement proximal de l'enfant.
Abstract
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parents), and by taking into account three factors that might differ enciate occurrence and nature of
interactions : the child's age, the more or less disadvantaged character of the families and the degree of
parental pedagogical participation. Results show not only the effect of these factors, but mainly that the
parental participation positively counteracted the lack of complexity in the interactions found with the
disadvantaged character of the families. Finally, we discuss how the method could be used in studying
how tutors concentrate upon the child's region of sensitivity to instruction, or upon the child's proximal
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