Applications pédagogiques - compte-rendu ; n°1 ; vol.26, pg 648-677

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Description

L'année psychologique - Année 1925 - Volume 26 - Numéro 1 - Pages 648-677
30 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1925
• Nombre de lectures: 26
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

2° Applications pédagogiques
In: L'année psychologique. 1925 vol. 26. pp. 648-677.
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2° Applications pédagogiques. In: L'année psychologique. 1925 vol. 26. pp. 648-677.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1925_num_26_1_6295648 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
HARRY WALKER HEPNER. — Abstenteeism of Women Office
Employees (Is 'irrégularité de présence des employées de bureau). —
J. of Pers. Res., Ill, 12, 1925, p. 454-456.
« A travail égal, salaire égal » est une des principales revendications
féministes. Oui, mais une enquête dans un bureau a révélé que les
femmes s'absentaient de leur travail, toutes choses égales d'ailleurs,
deux fois et demie plus que les hommes et que 17 % de la défection
étaient dues aux maladies exclusivement féminines. Donc, même en
admettant que les femmes aient une compétence égale à celle de
l'homme, elles ne méritent pas le même salaire, conclut l'enquête.
Voici qui ne donnera pas aux femmes bien portantes et capables
une grande envie de travailler à rendement maximum. M. L.
W.-R. DUNLOP. — Manual work in the Tropics (Travail manuel
dans les Tropiques). — J. of N. I. of Ind. Ps., II, 7, 1925, p. 305-312.
Le domaine de la psychologie appliquée s'étend géographiquement.
Cet article vise à établir quelles améliorations sont à apporter dans
la technique des cultures tropicales : .préparation du terrain à la
fourche — mise en pot du cacao — récolte du latex des plantations
de caoutchouc — récolte de la canne à sucre. Il ne s'agit que d'une
seule expérience dans chaque domaine, et il est impossible de géné
raliser les résultats obtenus. Mais elle suffit à montrer qu'il est des
progrès possibles et que les conditions très spéciales de température,
d'humidité et de la nature de la main-d'œuvre, soulèvent des pro
blèmes distincts des problèmes ordinaires, nécessitant des solutions
propres qui sont encore à élucider. M. L.
2° Applications pédagogiques
W.-B. PILLSBURY. — Education as the Psychologist sees it (L'Educ
ation telle que le Psychologue Vençisage). — In-8 de 342 p., New-
York et Londres, Macmillan, 1925.
Le Psychologue envisageant les problèmes d'éducation avec son
attitude scientifique habituelle et son esprit expérimental, se pose
quatre questions, nous dit l'auteur.
Quelle est la nature de l'enfant qu'il faut éduquer ? Quelles sont
les modifications éducatives que réclame la collectivité ? Quelle est
la marge possible de ces modifications sous l'influence de l'éducation ?
Quelles sont les meilleures méthodes pour obtenir ces modifications ?
Et, au cours du livre, Pillsbury consacre quelques chapitres aux
caractéristiques mentales en général, à la psychologie de l'enfant
dans ce qu'elle a d'original, aux différences qui peuvent se rencontrer
entre les individus, et aux caractéristiques générales de l'homme ;
puis il vient aux buts propres de l'éducation, et à ses fondements,
passant en revue le rôle de l'habitude, de l'attention, de l'affectivité,
examinant les processus d'acquisition, les lois de la perception, la
mise en jeu de la logique, l'activité volontaire ; enfin il traite le
problème de la fatigue et celui du transfert de l'apprentissage, et
consacre un dernier chapitre aux tests d'appréciation scolaire (lec
ture, calcul, orthographe). PSYCHOLOGIE APPLIQUEE 649
Ce petit volume, simple, clair, précis, apportant sous une forme
attrayante un grand nombre de données bien choisies, rendra de
grands services aux éducateurs qui savent que leur art doit s'appuyer
sur la science, et se préoccupent d'acquérir un solide bagage de connais
sances psychologiques. H. P.
J. DEMOOR et T. JONCKHEERE. — La Science de l'Education.
— 3e édition, in-8 de 448 p., Bruxelles, Lamertin, et Paris, Alcan,
1925.
Nous avons longuement parlé déjà de cet utile manuel, dont le
succès a entraîné l'épuisement rapide des deux premières éditions.
Voici la 3e, sous un nouveau format, revue et complétée. On y note
un développement sur « ce que représente l'hérédité « (p. 41),
un paragraphe sur les données récentes relatives à des
caractères acquis (p. 61), de précieuses tables américaines sur le poids
et la taille, aux divers âges (p. 81), de nouvelles données sur les
épreuves d'audition (p. 237), sur les variations de l'attention (p. 283),
sur les échelles de tests des Américains et de Vermeylen (p. 308),
tout un chapitre supplémentaire sur les nouveaux systèmes d'édu
cation, de Decroly, de la ville de Dalton, et de Washburne à Winnetka
(p. 379-386), quelques renseignements sur l'organisation moderne
des écoles pour les mieux doués (p. 399), et une petite note sur le
problème de l'école unique (p. 422). La 4e édition ne tardera certa
inement pas. H. P.
O. SELZ. — Veränderungen in den psychologischen Grundlagen der
Pädagogik seit Herbart (Evolution des fondements psychologiques
de la pédagogie depuis Herbart).— Z. f. päd. Ps., XXVI, 7, 1925,
p. 337-346.
Le fait primordial de l'évolution de la psychologie depuis Herbart
est l'abandon de la conception atomiste de la vie psychique. Que ce
soit du point de vue métaphysique, avec Spranger, Dilthey, Bergson
et Windelbandt qui affirment que la vie psychique profonde échappe
à l'explication causale et ne peut qu'être comprise intuitivement ;
que ce soit du point de vue biologique avec les représentants de la
psychologie génétique et comparée qui étudient l'enchaînement
causal des réactions complexes, la plupart des psychologues sont
d'accord pour rejeter la théorie trop simpliste de Herbart. D. W.
J. WAGNER. — Die Stellung der Psychologie in der Pädagogik
seit den Philanthropen bis Beneke (Le rôle de la psychologie en
pédagogie depuis les Philanthropes jusqu'à Beneke). — Z. für päd.
Ps., XXVI, 10, 1925, p. 465-484.
L'auteur rappelle les origines lointaines de la pédagogie expéri
mentale ; elle date, en Allemagne, de la fin du xvme siècle. A cette
époque, les disciples de Basedow, notamment Campe et Wezel, fo
rmulent clairement la nécessité de créer des « écoles d'expérience »
et insistent sur le rôle de la psychologie qui doit servir de base à
l'action pédagogique.
Le « psychologisme », qui s'efface ultérieurement sous l'influence
de la philosophie de Kant, est renouvelé avec force dans les travaux 650 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
de Beneke et ceux de Herbart. Ici J. Wagner abandonne le ton de
l'historiographe pour discuter âprement les théories de Beneke. M
II lui reproche d'avoir fait de la psychologie la base de son sys
tème alors que, de l'avis de J. Wagner, le but de l'éducation est
donné par un système de valeurs étrangères à la psychologie et que
même le choix des méthodes ne lui est que partiellement subor
donné. D. W.
FR. BUCHHOLZ. — Versuch einer kritischen Betrachtung des
M ontessori- Systems (Essai d'une appréciation critique du système
Montessori). — Z. für päd. Ps., XXVI, 8-9, 1925, p. 442-448.
L'auteur reproche au système Montessori d'être par trop intellec
tualiste, de développer l'intelligence des enfants en empêchant leur
imagination de se donner libre carrière. Si dans ce système les ordres
de la maîtresse sont remplacés par une suggestion discrète, l'éduca
tion préconisée par Mme Montessori n'en va pas moins à rencontre
des tendances naturelles : ainsi le calme qu'on observe dans les Mai
sons des Petits n'est pas une manifestation spontanée des enfants
qui sont au contraire naturellement turbulents. D. W.
EL CLAPARÈDE. — The psychology of the child at Geneva and the
3.-3. Rousseau Institute (La psychologie de Venfant à Genève et
l'Institut J.-J. Rousseau). — Ped. Sem., XXXII, 1, 1925, p. 92-
104.
L'auteur expose brièvement le but et l'organisation de l'Institut
Jean-Jacques Rousseau à Genève.
Il rappelle que les créateurs de cette école se sont proposés : 1° de
former des instituteurs en se basant sur les enseignements de la
psychologie expérimentale ; 2° d'initier aux méthodes nouvelles
les professeurs déjà en fonctio