Généralités. L'écolier. Développement et intelligence. Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le surmenage scolaire. Méthodologie pédagogique - compte-rendu ; n°1 ; vol.36, pg 711-725

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Description

L'année psychologique - Année 1935 - Volume 36 - Numéro 1 - Pages 711-725
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1935
• Nombre de lectures: 10
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

a) Généralités. L'écolier. Développement et intelligence.
Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le
surmenage scolaire. Méthodologie pédagogique
In: L'année psychologique. 1935 vol. 36. pp. 711-725.
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a) Généralités. L'écolier. Développement et intelligence. Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le surmenage
scolaire. Méthodologie pédagogique. In: L'année psychologique. 1935 vol. 36. pp. 711-725.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1935_num_36_1_30754APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES 711
et le manque de résistance dans le travail musculaire ; b) l'inaptitude
à travailler à la hâte ; c) l'inaptitude au « réaiguillage », même
lorsqu'il ne se fait pas rapidement ; d) le manque de sécurité et
de tranquillité de la main.
Les facteurs de troisième importance : a) le manque d'aptitude
aux mouvements rapides et habiles des mains et des doigts et à leur
coordination ; b) le manque d'attention distribuée ; c) nécessité d'un
temps très long pour effectuer un travail manuel donné. S. K.
1292. — • J. M ALL ART. — La base experimental en la confeecion
de carteles educativos destinados a los trabajadores (Base expé
rimentale pour V établissement de tableaux éducatifs destinés aux
travailleurs). — R. de O. G., IV, 30, 1935, p. 753-777.
L'A. s'est servi, pour la prévention des accidents, de huit tableaux
qu'il a présentés à 28 adultes et 9 enfants.
Les interprétations diverses de ses sujets l'ont amené à 5 conclu
sions finales dont les plus importantes nous paraissent être :
1° Pour l'établissement de tels tableaux, l'opinion des intéressés
ne doit pas seule compter, mais également celle des profanes et
des analphabets ; 2° les tableaux de propagande éducative pour
les travailleurs demandent à être faits avec une collaboration étroite
du dessinateur, du psychologue connaissant le public auquel il
s'adressera et du technicien connaissant le travail auquel il se réfère.
L. B.
1293. — S. ESTERAS GIL. — Sellos de cierre de correspondencia,
con motivos de preveneion de riesgos profesionales (Timbres-
poste contre les accidents du travail). — R. de O. G., IV, 30, 1935,
p. 778-787.
Projet de lutte contre les différentes sortes d'accidents du travail
au moyen de timbres-poste. Devis et projet de concours sur des
thèmes proposés. L. B.
2° Applications pédagogiques
a) Généralités. L'écolier. Développement et intelligence
Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux
Le surmenage scolaire. Méthodologie pédagogique1
1294. — GOSSIO. — Fragmentos (Fragments). — J. XIRAU. —
Idées fondamentals d'une pedagogia (Idées fondamentales d'une
pédagogie). — R. de P. i P., III, 12, 1935, p. 293-329.
Publication de quelques extraits de l'œuvre du pédagogue Cossio,
pris parmi ses ouvrages publiés, ses entretiens privés et ses cours
inédits, suivie d'une étude de Xirau sur son système d'éducation
qui se basait sur une activité consciente fondamentale, dans laquelle
s'unifiaient la pensée, le sentiment et l'action (théorie et pratique
se synthétisant dans l'art). L. B.
1. V. aussi les n03 402, 431, 468, 500, 676, 1093, 1099, 1180. 712 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
1295. — J. ROURA. — Les très pedagogies : III. L'ultim : pedagogia
empirico-experimental (Les trois pédagogies : la dernière : la
'pédagogie empirico-expérimentale) . — R. de P. i P., III, 10, 1935,
p. 117-130.
Après les analyses — parues antérieurement • — de la pédagogie
normale et de la pédagogie descriptive, l'A. en arrive aux fondements
d'une pédagogie empirico-expérimentale.
Plusieurs tendances se sont déjà manifestées dans cette voie,
les unes dérivant de la psychologie appliquée (Meumann et Lay,
Stern, Schreibner, Fischer, Bühler), d'autres de l'empirisme biolo
gique (Spencer), d'autres encore de la sociologie (empirisme socio
logique de Paul Bergemann, pédagogie sociale de Natorp ou de
Kerschensteiner) . L'A. conclut que la seule pédagogie réelle doit
être une synthèse de ces trois tendances en l'unité essentielle de
son but : l'activité éducative. L. B.
1296. — R. B. GATTELL. — The practising psychologist in the
educational system (Le rôle du psychologue dans V éducation).
— Hum. F., IX, 2, 1935, p. 54-62.
L'auteur passe en revue les nombreuses tâches qui incombent
à un psychologue dans le domaine de l'éducation et de l'étude
de l'enfant, ainsi que dans celui de l'orientation professionnelle.
D.M.
1297. — J. H. NEWTON. — The place of the educational profes
sion on the national life (La de Véducateur dans la vie
nationale). — S. and S., 1935, 42, 1073, p. 79-84.
Les influences qui tendraient à réduire le budget des écoles
et à supprimer les conditions du développement social seraient
les plus néfastes aujourd'hui. Une large diffusion des connaissances
techniques et générales est essentielle tant au progrès démocratique
qu'au progrès économique du xxe siècle. Ce n'est pas une simple
coïncidence que dans la Russie d'aujourd'hui l'édification d'un
système industriel et d'un système éducatif marchent de pair. La
première tâche de l'école est de donner à l'individu une réelle compré
hension de la société et de ses problèmes.
Le système financier qui est à la base de l'éducation doit être
reconstruit. Les éducateurs ont le droit d'être entendus et l'obligation
de prendre part dans toutes les décisions politiques économiques
et sooiales. Le peuple américain sait accueillir comme il convient
tout changement apportant une amélioration à sa sécurité sociale
et un enrichissement à son développement économique. L. B.
1298. — ANDRÉ BERGE. — Education familiale. — In-16 de
254 pages. Paris, Éditions Montaigne, 1936. Prix : 15 francs.
Le principal but de l'éducation, nous dit l'auteur, est d'apprendre
à l'enfant à se passer de ses éducateurs, ce qui est particulièrement
difficile aux parents qui ont besoin d'abord de s'éduquer eux-mêmes.
Soucieux de donner à la pratique une direction expérimentale,
de se fonder sur l'observation, B. envisage, à la lumière de remarques
et de faits concrets, les problèmes généraux de la préservation APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES 713
de la sensibilité chez les enfants, des processus d'automatisation,
et de ce qu'il appelle 1' « éclosion de l'être », notion restant assez
confuse. H. P.
1299. — P. A. WITTY. — Enriching the life experience of exceptional
children (Pour enrichir l 'expérience de la vie chez les enfants
exceptionnels). — S. and S., 1934, 39, 996, p. 102-108.
L'A. étudie les différentes améliorations à apporter dans l'édu
cation des enfants exceptionnels (anormaux, déficients et infirmes)
au moyen d'adaptations spéciales de programmes de lectures, de
composition écrite spontanée, de musique, dessin et peinture et
de jeux divers. . L. B.
1300. — E. RICKEY LOTZ. — Emotional status of the parents
problem and psychopathic Children (Le problème de Vétat émotionnel
des parents et des enfants psychopathes). — S. and S., 1935, 42, 1077,
p. 239-240.
L'A. envisage d'abord le problème des parents et des difficultés
qu'ils rencontrent. Il étudie les conditions du home et de la situation
économique et sociale de la famille et constate la relation entre
l'attitude des enfants et la conduite des parents.
Dans 64 cas d'enfants, marquant l'instabilité de conduite,
62 coïncident avec une mésentente conjugale. Sur 48 cas de débilité
mentale, 47 peuvent être attribués aux maladies des parents.
Un programme d'éducation de l'enfant doit donc s'attacher
à développer les contacts des parents et des enfants, non seulement
comme un moyen de diagnostiquer un comportement anormal,
mais aussi comme un moyen de vaincre en même temps l'instabilité
et chez l'enfant et chez les parents. L. B.
1301. — B. PROFIT. — L'éducation mutuelle à l'école (avec préface
de H. Piéron). — In-16 de 335 pages. Cahiers de la Centrale,
vol. XIII, 1936. <