Image globale du résultat et difficulté à sérier des longueurs chez des enfants de 6 à 12 ans - article ; n°4 ; vol.97, pg 585-610
27 pages
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Image globale du résultat et difficulté à sérier des longueurs chez des enfants de 6 à 12 ans - article ; n°4 ; vol.97, pg 585-610

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Description

L'année psychologique - Année 1997 - Volume 97 - Numéro 4 - Pages 585-610
Résumé
Dans ce texte, nous analysons le rôle de l'image globale du résultat dans la résolution de problèmes de sériation de longueurs. L'expérience 1 montre que lorsque les sujets ne peuvent pas exploiter l'aide figurale fournie par cette image, le degré de difficulté de la tâche augmente. Les sujets examinés ne parviennent pas à changer leur mode de résolution (jusqu'à 12 ans). Le contrôle effectué dans la seconde expérience aide partiellement les sujets (surtout les plus âgés) à remettre leur représentation en conformité avec la tâche et à améliorer leurs performances.
Mots-clés : cognition, représentation, image, sériation.
Summary: Global image of the result and difficulty in solving a length seriation task for 6- to 12-year-old children.
This research examined the role a global image of the result has in length seriation problem solving. The first experiment showed that when subjects could not take advantage of the figural help provided by this image, the degree of task difficulty increased. The subjects did not succeed in changing their way of solving the problem (until 12). The control made in the second experiment helped partially the subjects (especially the oldest) to put their representation back in conformity with the task and to improve their performance.
Key words : cognition, representation, image, seriation.
26 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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Publié par
Publié le 01 janvier 1997
Nombre de lectures 49
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

C. Devichi
Jean-Francisque Chatillon
René Baldy
Image globale du résultat et difficulté à sérier des longueurs
chez des enfants de 6 à 12 ans
In: L'année psychologique. 1997 vol. 97, n°4. pp. 585-610.
Résumé
Dans ce texte, nous analysons le rôle de l'image globale du résultat dans la résolution de problèmes de sériation de longueurs.
L'expérience 1 montre que lorsque les sujets ne peuvent pas exploiter l'aide figurale fournie par cette image, le degré de difficulté
de la tâche augmente. Les sujets examinés ne parviennent pas à changer leur mode de résolution (jusqu'à 12 ans). Le contrôle
effectué dans la seconde expérience aide partiellement les sujets (surtout les plus âgés) à remettre leur représentation en
conformité avec la tâche et à améliorer leurs performances.
Mots-clés : cognition, représentation, image, sériation.
Abstract
Summary: Global image of the result and difficulty in solving a length seriation task for 6- to 12-year-old children.
This research examined the role a global image of the result has in length seriation problem solving. The first experiment showed
that when subjects could not take advantage of the figural help provided by this image, the degree of task difficulty increased.
The subjects did not succeed in changing their way of solving the problem (until 12). The control made in the second experiment
helped partially the subjects (especially the oldest) to put their representation back in conformity with the task and to improve their
performance.
Key words : cognition, representation, image, seriation.
Citer ce document / Cite this document :
Devichi C., Chatillon Jean-Francisque, Baldy René. Image globale du résultat et difficulté à sérier des longueurs chez des
enfants de 6 à 12 ans. In: L'année psychologique. 1997 vol. 97, n°4. pp. 585-610.
doi : 10.3406/psy.1997.28983
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1997_num_97_4_28983L'Année psychologique, 1997, 97, 585-610
MÉMOIRES ORIGINAUX
Institut de Psychologie
Université de Fribourg1*
Laboratoire Développement cognitif,
motricité et génétique humaine
Université P. Valéry, Montpellier HP**
IMAGE GLOBALE DU RESULTAT
ET DIFFICULTÉ A SÉRIER DES LONGUEURS
CHEZ DES ENFANTS DE 6 A 12 ANS
par Claude DEVICHI*,
Jean- Francisque CHATILLON** et René BALDY**
SUMMARY : Global image of the result and difficulty in solving a length
seriation task for 6- to 12-year-old children.
This research examined the role a global image of the result has in length
seriation problem solving. The first experiment showed that when subjects
could not take advantage of the figurai help provided by this image, the degree
of task difficulty increased. The subjects did not succeed in changing their way
of solving the problem (until 12). The control made in the second experiment
helped partially the subjects (especially the oldest) to put their representation
back in conformity with the task and to improve their performance.
Key words : cognition, representation, image, seriation.
1 . Rue Faucigny, 2, 1701 Fribourg (CH).
2. EP 0012 du CNRS, Université P. Valéry, Montpellier III, BP 5043,
34032 Montpellier Cedex. 586 C. Devichi, J.-F. Chatillon et R. Baldy
1. INTRODUCTION
De nombreuses expériences montrent que le degré de diff
iculté du problème posé aux sujets varie largement en fonction
du mode de présentation utilisé (Bastien, 1987 ; Kotovsky,
Hayes et Simon, 1985 ; Kotovsky et Simon, 1990). Des constats
de même type ont été faits dans le domaine du développement.
Piaget (1941, 1968) regroupe ces variations de difficulté sous
l'appellation de décalages horizontaux. Pour lui, ces décalages
de la performance dans le temps du développement sont imput
ables aux caractéristiques des contenus sur lesquels porte l'acti
vité des sujets. « Individuels » s'ils sont spécifiques à un sujet
dont les performances varient dans une série de tâches structu-
ralement équivalentes, ces décalages sont dits « collectifs » s'ils
se retrouvent chez plusieurs sujets (Longeot, 1977, 1978 ; Lau-
trey, 1979 ; Rieben, de Ribaupierre et Lautrey, 1983). Ces varia
tions de performance, identifiées depuis longtemps (Woodworth
et Sells, 1935), reflètent un changement de difficulté du pro
blème posé. Elles ne sont interprétées de manière satisfaisante ni
par les modèles computationnels de la résolution de problème, ni
par les structuraux piagétiens ou néo-piagétiens.
Les tâches de sériation ou d'inférence transitive ne font pas
exception à la règle. De nombreux travaux (Piaget et Inhelder,
1941, 1959 ; Piaget et Szeminska, 1941 ; Baylor et Lemoyne,
1975; Gillièron, 1976; Retschitzki, 1978, 1982; Botson et
Deliège, 1979 ; Bideaud, 1988 ; Koslowsky, 1980 ; Leiser et Gil
lièron, 1990; Bradmetz, 1992) ont montré qu'il existait une
forte variabilité des performances et des procédures produites
par les sujets dans ces tâches.
Dans les tâches de sériation de longueur, les résultats mont
rent que les performances dépendent étroitement des conditions
dans lesquelles les sujets exécutent la mise en ordre des éléments.
On sait que des facteurs comme le nombre des éléments à sérier, la
grandeur des différences de longueur entre les successifs
dans la série, les contraintes mises par la consigne ou le dispositif
sur l'état initial, final ou la procédure, pèsent largement sur le
degré de difficulté présenté par la mise en ordre demandée.
Dans leurs interprétations, plusieurs auteurs (Gillièron, 1977 ;
Retschitzki, 1978 ; Botson et Deliège, 1979 ; Lautrey, Bideaud et Sériation des longueurs chez des enfants de 6 à 12 ans 587
Pierre-Puysegur, 1986) évoquent « l'aide figurale » que pourrait
apporter au sujet l'image globale de la série constituée. Cette « aide
figurale » serait fournie par la représentation imagée de la série
« en escalier » que les enfants pourraient se former dès 5 et surtout
6 ans (Piaget et Inhelder, 1963), c'est-à-dire avant de pouvoir
effectuer la mise en ordre sur un mode systématique et opératoire.
A l'époque, dans la discussion de leurs résultats, Piaget et
Inhelder (ibid.) déniaient toute fonction à cette anticipation
globale dans la mise en place des opérations de sériation car :
a) elle ne fait que reproduire la forme globale de la série et ne
suffit pas à « déclencher l'opération (deux ans de décalage) »
(ibid., p. 100), et b) elle n'implique pas la réversibilité et, à ce
titre, ne peut pas fournir au sujet une méthode suffisante pour
construire la série de manière opératoire. Pour eux, seule la
représentation imagée analytique de la série est en mesure de
témoigner de l'existence d'une organisation opératoire des
conduites de sériation. Leurs données montrent qu'elle est effe
ctivement contemporaine de la sériation opératoire dans le temps
du développement (ibid.). Cette négation du rôle de l'image glo
bale du résultat dans la mise en place du scheme serial n'est pas
totalement convaincante. Il paraît en effet difficile de conclure à
l'existence ou à la non-existence d'un lien de causalité entre
deux acquisitions en se basant principalement sur un constat de
non- simultanéité (absence de lien) ou de simultanéité (présence
d'un lien) de ces acquisitions dans le temps du développement.
Pour sa part et plus récemment, Retschitzki (1978) considère
au contraire que, dans ces tâches, les sujets peuvent parfait
ement exploiter les propriétés figurales de la série globale pour
organiser leur mise en ordre. Celle-ci pourrait paraître liée à un
raisonnement basé sur l'utilisation des propriétés de la relation
d'ordre (transitivité, réversibilité) sans l'être réellement. Cette
transitivité implicite (Lautrey et al., 1986) reposerait sur l'ex
ploitation de certaines propriétés spatiales de la série et sur la
mémorisation d'indices perceptifs. Les propriétés spatiales de la
série permettent aussi l'insertion d'éléments isolés à partir du
moment où l'on admet d'une part avec Gillièron (1977) que
« l'escalier dicte quel élément doit être le voisin d'un élément
d&

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