L'effet Production : dix ans d'études (1978-1988) - article ; n°4 ; vol.88, pg 563-590

Charles

Description

L'année psychologique - Année 1988 - Volume 88 - Numéro 4 - Pages 563-590
Résumé
L'effet Production correspond à l'amélioration des performances mnémoniques des sujets, lorsque ceux-ci doivent produire l'information qu'ils apprennent, au lieu de la lire. Les différentes techniques utilisées depuis dix ans pour mettre en évidence cet effet sont présentées dans un premier temps. Ensuite sont abordées les explications qui ont été proposées pour en rendre compte : elles sont centrées sur l'accès et le mode d'accès à la mémoire sémantique et le type d'utilisation qui en est fait. Mots clés : mémoire, effet Production.
Summary : The generation Effect : ten years of research (1978-1988).
The generation effect is the advantage in memory for information that is self-produced rather than simply read. The different techniques used to study this effect in the past ten years are first presented. Then, different explanations are discussed : they are principally centered around the access to and utilisation of semantic memory.
Key words : memory, Generation effect.
28 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1988
• Nombre de lectures: 9
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

André Charles
L'effet Production : dix ans d'études (1978-1988)
In: L'année psychologique. 1988 vol. 88, n°4. pp. 563-590.
Résumé
L'effet Production correspond à l'amélioration des performances mnémoniques des sujets, lorsque ceux-ci doivent produire
l'information qu'ils apprennent, au lieu de la lire. Les différentes techniques utilisées depuis dix ans pour mettre en évidence cet
effet sont présentées dans un premier temps. Ensuite sont abordées les explications qui ont été proposées pour en rendre
compte : elles sont centrées sur l'accès et le mode d'accès à la mémoire sémantique et le type d'utilisation qui en est fait. Mots
clés : mémoire, effet Production.
Abstract
Summary : The generation Effect : ten years of research (1978-1988).
The generation effect is the advantage in memory for information that is self-produced rather than simply read. The different
techniques used to study this effect in the past ten years are first presented. Then, different explanations are discussed : they are
principally centered around the access to and utilisation of semantic memory.
Key words : memory, Generation effect.
Citer ce document / Cite this document :
Charles André. L'effet Production : dix ans d'études (1978-1988). In: L'année psychologique. 1988 vol. 88, n°4. pp. 563-590.
doi : 10.3406/psy.1988.29301
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1988_num_88_4_29301L'Année Psychologique, 1988, 88, 563-590
REVUE CRITIQUE
Laboratoire de Psychologie cognitive de la Communication
Université Renè-Descartes,
EPHE 3e section et EHESS, associé au CNRS1
L'EFFET PRODUCTION :
DIX ANS D'ÉTUDES (1978-1988)
par André Charles
SUMMARY : The generation Effect : ten years of research (1978-1988).
The generation effect is the advantage in memory for information that is
self-produced rather than simply read. The different techniques used to
study this effect in the past ten years are first presented. Then, different
explanations are discussed : they are principally centered around the access
to and utilisation of semantic memory.
Key words : memory, Generation effect.
L'influence du degré d'activité du sujet sur l'efficacité des acquisi
tions a pu être constatée depuis longtemps par les pédagogues (Anderson,
Goldberg et Hidde, 1971) et mise en évidence de nombreuses fois par les
psychologues travaillant dans le domaine de la mémoire (Bobrow et
Bower, 1969 ; Hyde et Jenkins, 1969, etc.). C'est une manifestation de cette
activité du sujet que Slamecka et Graf (1978) ont étudiée sous le nom
d'effet Production (Generation effect) : on parle de Production lorsque
les données fournies au sujet ne sont pas suffisantes pour lui permettre
d'énoncer la réponse qui lui est demandée par l'expérimentateur, sans
faire appel à une procédure spécifique à l'expérience ou/et à des connais
sances générales que le sujet est supposé posséder. On parle d'effet
Production, lorsque la mémorisation de l'information est meilleure dans
cette situation que dans une situation contrôle qui est une situation de
lecture dans la plupart des cas. Depuis 1978, 31 études ont repris un
1. 28, rue Serpente, 75006 Paris. 564 André Charles
paradigme plus ou moins similaire pour essayer de délimiter cet effet
et d'en déterminer les causes.
Nous allons, dans un premier temps, étudier les différents para
digmes de production utilisés, puis, dans un deuxième temps, présenter
les explications proposées pour rendre compte de cet effet.
1. Les paradigmes d'étude
Les recherches effectuées utilisent uniquement un paradigme dans
lequel la tâche de mémoire porte sur l'information qui a été produite
par les sujets. On écartera de ce domaine d'étude les expériences dans
lesquelles on s'intéresse à l'influence d'une information produite sur la
mémorisation d'une autre information simultanément présentée au sujet
(Montague, Adams et Kiess, 1966 ; Bobrow et Bower, 1969 ; Stein et
Bransford, 1979) ou bien celles dans lesquelles les sujets ont été conduits
à produire des informations dont on ne leur demande pas le rappel,
enfin celles qui utilisent le paradigme de « production verbale » pour
étudier l'organisation ou l'accès à la mémoire permanente (Bousfield
et Sedgewick, 1944 ; Brown et McNeill, 1966 ; Graik et Byrd, 1982).
On est conduit également, par définition, à écarter de l'étude de
l'effet Production les recherches qui ne s'intéressent qu'à la mémorisat
ion des informations produites ; on peut citer rapidement l'ensemble
des études qui ont été réalisées en utilisant le paradigme mgr (Method
of Generated Response) de Mattocks repris par Underwood et
Schultz (1960), Postman (1964), Abra (1967, 1968) ; on peut également
citer les études réalisées dans le domaine de l'affectivité par Carlson
(1954) ou Laffal (1955).
Le paradigme de production peut être opérationnalisé à l'aide de
trois types de techniques qui se distinguent suivant la règle que le sujet
doit appliquer pour produire l'information qui lui est demandée.
A / Un premier type de techniques de production consiste à
demander au sujet d'ordonner des éléments qui lui sont présentés en
suivant une règle qui lui est imposée.
Les sujets de Graf (1980, 1981, 1982) doivent, ainsi, retenir une
phrase. En condition lecture, la phrase est présentée aux sujets dans
l'ordre correct ; en condition production, par contre, les mots sont pré
sentés en colonne dans le désordre et le sujet doit rétablir l'ordre cano
nique des mots pour constituer la phrase (le substantif qui doit être
utilisé comme sujet est indiqué par un tiret). Exemple :
Lecture Production
Cake
The blond girl baked the cake Blond
Baked
-Girl L'effet Production 565
B / Un deuxième type de techniques de production consiste à
demander au sujet de produire le mot qui peut compléter l'information
qui lui est présentée en fonction d'une certaine règle.
Une de ces techniques consiste à présenter au sujet une série de
couples de mots. En situation production, il manque une ou plusieurs
lettres à chacun des deuxièmes mots de ces couples ; l'expérimentateur
indique au sujet la règle (sémantique ou phonétique) qui lui permet de
trouver ce second mot (le mot-cible) en utilisant le premier (le mot-
indice). En situation de lecture, les deux mots sont présentés au sujet
en entier.
G / Un troisième type de techniques de production est caractérisé
par le fait que les sujets peuvent produire avec une certaine liberté l'i
nformation qu'ils auront ensuite à rappeler.
La liberté laissée au sujet conduit à utiliser une procédure spéciale
de contrôle pour préserver l'équivalence des situations de production et
de lecture. Ainsi, dans l'expérience 1 de MacFarland, Frey et Rhodes
(1980), les sujets doivent produire un mot qui peut être inclus à la place
d'un blanc dans une phrase présentée au sujet (par ex. : Un entraîne
ment poussé permet au de devenir un champion). Tous les sujets
n'ayant pas obligatoirement donné la même réponse, le contrôle de
l'équivalence des matériels appris en lecture et en production ne peut
être assuré qu'a posteriori (par la prise en compte des fréquences d'usage,
du degré d'imagerie des mots produits, etc.) ; dans leur expérience 2,
les auteurs utilisent une procédure qui prend en compte cette liberté
laissée au sujet en présentant à un sujet donné en situation de lecture
les mots qui ont été produits par un autre sujet.
Charles et Tardieu (1984) demandent à leurs sujets de produire une
liste de 20 mots sans contrainte, puis de rappeler cette liste : les mots
produits par les sujets dans cette situation sont ensuite présentés à
d'autres sujets qui doivent les rappeler.
2. Quels sont les résultats obtenus
et les différentes explications théoriques
qui ont été proposées pour rendre compte de cet effet ?
En dix ans de recherches, de nombreuses hypothèses ont été pro
posées pour rendre compte de cet effet. S'il y a eu une évolution des
explications, il nous semble toutefois plus clair de les aborder en les
considérant du point de vue de l'étape d