Mémoire. - compte-rendu ; n°1 ; vol.19, pg 429-443

Piéron

Description

L'année psychologique - Année 1912 - Volume 19 - Numéro 1 - Pages 429-443
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1912
• Nombre de lectures: 26
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Henri Piéron
Foucault
G. L. Duprat
VI. Mémoire.
In: L'année psychologique. 1912 vol. 19. pp. 429-443.
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Piéron Henri, Foucault , Duprat G. L. VI. Mémoire. In: L'année psychologique. 1912 vol. 19. pp. 429-443.
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agréables ou beaux et les passages jugés déplaisants ou sans valeur
esthétique. De plus il y avait un frappant désaccord entre les juge
ments affectifs et les jugements esthétiques » (p. 493).
On peut admettre que les poètes, sans avoir toujours de véritables
synesthésies, « jouissent plus que le vulgaire des analogies entre
données sensibles » (p. 497); peut-être dans la « fièvre de l'inspira
tion » sont-ils sujets à de « subtiles confusions des sens » dont les
causes demeurent parfois incompréhensibles au lecteur.
G. L. Duprat.
VI. — - Mémoire.
CARL pESINGHAUS. — Zur psychologischen Theorie des Gedächtn
isses [Contribution à la théorie psychologique de la mémoire). —
Ps. St., VII, 4-5, 1911, p. 336-375. — Beitraege zur Methodologie
der Gedächtnisuntersuchung (Contribution à la méthodologie de
V étude de la mémoire). — Ibid., VII, 6, 1912, p. 377-477.
A côté de l'étude historique sur les théories psychologiques de la
mémoire, théories des petites perceptions, des traces, des disposi
tions latentes, théorie de l'oubli, de la persévération et des senti
ments mnémoniques, les recherches sur la valeur comparée de
diverses méthodes pour l'étude de la mémoire ont un intérêt et
une importance incomparablement supérieurs.
Les méthodes sont classées de la façon suivante :
I. — Méthodes de reproduction. \
Acquisition l Méthodes de l'acquisition,
complète. ( — d'épargne.
/ — d'aide.
Méthodes de séries. des éléments retenus,
du succès (Treffer méthode).
Acquisition
II. — Méthode de comparaison. incomplète.
Méthodes des séries identiques.
Méthodes des im— de modification minimale. \ pressions isolées.
Dans ces méthodes, l'auteur n'a examiné que le premier groupe,
celles de reproduction, pour les comparer à la méthode de recon
naissance, et il a même négligé la méthode d'aide « (des Hilfen) »,
qu'on pourrait encore appeler la du soufflage, puis
qu'elle consiste, dans une série que récite le sujet, à lui souffler
les éléments qu'il ne peut retrouver.
.11 a fait ses expériences avec l'appareil de présentation de Wirth,
en faisant retenir des séries de couples de nombres de deux
chiffres, quatre chiffres étant par conséquent présentés à la fois,
pendant une durée de trois quarts de seconde.
Dans une première série, il a, chez cinq sujets, comparé la 430 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
méthode d'épargne d'Ebbinghaus, qui implique au préalable l'usage
de la méthode simple d'acquisition, avec l'épreuve de reconnais
sance, la deuxième acquisition ou la reconnaissance survenant
après un intervalle de vingi^quatre heures.
Voici les résultats en donnant le nombre moyen de présentations
nécessaires pour l'acquisition correcte de la série des nombres
(4 dans un cas, 8 pour les cinq autres), dans la première et la
deuxième épreuve, avec l'épargne relative, et le nombre moyen
d'éléments reconnus :
4 NOMBRES ! NOMBRES
A A B C D E
1" acquisition . . . . 8,2 17,8 19,3 15,7 27,0 25,0
2e — . . 5,6 9,4 8,4 8,2 10,3 4,0
Économie p, 100 . . . 32 47 56 47 72 84
Reconnaissance. . . . 2,5 5,3 5,5 5,4 6,3 7,4
L'exercice n'a amené que des progrès inappréciables.
L'auteur conclut que l'économie est plus considérable chez les
sujets qui apprennent lentement (D et E par exemple) que chez
ceux qui vite (A et G), et aussi, ce que l'on sait déjà,
que l'économie est plus grande pour les séries longues que. pour les
courtes.
Le nombre des éléments reconnus est aussi plus grand chez les
sujets plus lents à apprendre, après le même intervalle, et on
constate que ce nombre varie de façon strictement parallèle avec
la valeur de l'épargne. Il en est de même quand, dans le détail des
expériences, on compare, pour un sujet, les séries apprises
plus vite et celles apprises plus lentement; ce sont ces dernières
qui fournissent, au bout de l'intervalle, le plus d'éléments reconnus
en même temps que la plus forte économie.
La deuxième série d'expériences a consisté à comparer à
l'épreuve de reconnaissance la méthode des éléments retenus, qui
consiste, après un nombre fixe de présentations, à déterminer le
quantum des souvenirs exacts.
Le nombre de présentations a varié entre 5 et 20, le nombre des
éléments présentés a été de 4 ou de 8.
L'épreuve de reconnaissance a été comparée à une seconde
épreuve de reproduction spontanée, après un intervalle court de
quinze ou de trente minutes.
Voici les résultats, avec 5 présentations et un intervalle de
quinze minutes, en indiquant, pour chaque sujet, le nombre moyen
d'éléments reproduits ou reconnus.
F
lra reproduction. ... 1,3 2,6 1,8 3,1 2,1 2,7 5,7
2e — .... 0,9 1,0 0,9 2,5 1,7 1,4 4,5
Reconnaissance 3,0 2,0 3,2 3,7 4.5 5,3 7,0 MÉMOIRE 431
Ces expériences ont montré l'existence d'un type à acquisition
rapide, mais en même temps à excellente conservation (B) à la
différence du type A.
Les nombres des éléments reproduits ou reconnus varient de
façon sensiblement parallèle.
On voit d'autre part que, lorsqu'on allonge la série à retenir sans
augmenter le nombre des présentations, la quantité absolue des
éléments retenus s'accroît, mais le pourcentage des éléments
retenus par rapport aux éléments présentés diminue.
Enfin, lorsqu'on fait varier le nombre des présentations, on const
ate que la quantité des reproduits ou reconnus n'aug
mente pas proportionnellement, mais sensiblement moins vite.
Au point de vue des impressions subjectives, on peut aussi noter
que les variations du sentiment de certitude dans l'exactitude de la
reproduction sont parallèles à celles du sentiment de reconnais
sance, et de l'exactitude objective de reproduction.
Enfin, dans une troisième série d'expériences, l'auteur a
comparé à l'épreuve de reconnaissance la « Treffer méthode », la
méthode des succès ou des termes trouvés, introduite en psychol
ogie par Müller; cette méthode consiste à présenter des couples de
termes suivant un certain rythme et à redonner ensuite le premier,
qui doit évoquer le second.
Il fut présenté trois fois, dans chaque expérience, 5 couples de
nombres de deux chiffres, le rythme étant donné par une présent
ation d'une durée inégal« (une demi-seconde et une seconde par
exemple pour l'iambe et inversement pour le trochée). Une première
épreuve de reconnaissance était suivie d'une seconde après cinq
minutes d'intervalle.
Voici les résultats, en indiquant le nombre d'éléments évoqués
corrects et le nombre d'éléments reconnus, nombres moyens
toujours.
TROCHEE 1AMBE
E G E G
Evocation 3,7 2,6 3,4 2,1 3,0
lre reconnaissance .... 4,4 4,5 4,5 4,1 4,1
28 —4,7 4,1 4,5 4,4 4,5
C'est dans le cas du trochée, où la présentation la plus longue
porte sur l'élément inducteur, que les résultats sont les meilleurs,
avec les deux méthodes, mais, cette fois, le parallélisme des deux
procédés est moins satisfaisant.
Mais, en somme, il résulte de ces intéressantes recherches que
la mémoire peut être explorée de différentes manières sans que les
résultats cessent d'être comparables, sinon dans leurs valeurs
absolues, du moins dans leurs valeurs relatives. H. P. 432 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
W. POPPELREUTER. — Nachweis der Unzweckmässigkeit die
gebräuchlichen Assoziationsexperimente mit sinnlosen Silben
nach dem Erlernungs- und Trefferverfahren zur exakten Ge-
vinnung elementarer Reproduktionsgesetze zu verwenden
{Preuve qu'il ne faut