Psychologie de l'enfance et Pédagogie - compte-rendu ; n°1 ; vol.73, pg 365-373

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L'année psychologique - Année 1973 - Volume 73 - Numéro 1 - Pages 365-373
9 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1973
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français

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Psychologie de l'enfance et Pédagogie
In: L'année psychologique. 1973 vol. 73, n°1. pp. 365-373.
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Psychologie de l'enfance et Pédagogie. In: L'année psychologique. 1973 vol. 73, n°1. pp. 365-373.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1973_num_73_1_27990Psychologie de l'enfant et pédagogie
Hill (J. P.) (édit.). — Minnesota Symposia on Child Psychology
(Symposium sur la psychologie de l'enfant). — Vol. 3, Minneapolis,
The University of Minnesota Press, 1969, x + 164 p.
Cet ouvrage, qui rend compte d'une partie des travaux du Sympos
ium de Psychologie de l'Enfant qui s'est tenu en 1969, comporte
cinq parties.
L'intervention de Cantor porte sur les effets de la familiarisation
avec un stimulus sur le comportement de l'enfant. D'une revue de
questions concernant les travaux portant sur la variable habituation
à un stimulus, quelques conclusions sont tirées : en laboratoire, avec
des expériences nécessairement brèves, on obtient des modifications du
comportement des enfants après habituation. De tels effets devraient
donc être beaucoup plus massifs dans les faits de vie quotidienne, où
l'habituation a le temps de s'établir plus solidement. La préférence des
enfants semble aller vers des stimulus non familiers, mais les résultats
ne sont pas univoques. Des variables dont l'effet devrait être testé sont
suggérées par l'auteur : âge, degré de familiarisation, niveau de complexité
du stimulus, nature des affects attachés au stimulus, etc. Donner des
stimulations identiques (phénomène de monotonie) peut améliorer la
performance dans des tâches faciles, sans compétition, mais en va-t-il
de même dans les autres cas ? La conclusion de l'auteur donne de l'évo
lution du comportement avec l'âge une interprétation sans doute un
peu hardie : peut-être, dit-il, si les enfants plus âgés répondent autre
ment que les plus jeunes aux mêmes situations de la vie quotidienne,
est-ce tout simplement parce que cela fait plus longtemps qu'ils y
répondent.
V. H. Dennenberg étudie les effets du milieu dans la première
enfance de cinq espèces de mammifères : la souris, le rat, le chien, le
singe et l'homme, dans des domaines aussi variés que le comportement
sexuel, l'agressivité, la résolution de problèmes, etc. D'une étude compar
ative des expériences de chaque espèce, et entre elles, l'auteur dégage
quelques principes dont les applications pour l'homme semblent nettes :
1° Des caractéristiques basées sur l'hérédité peuvent être modifiées
par les expériences précoces.
2° Les précoces ont des conséquences à long terme. 366 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
3° Elles sont une des causes principales des différences individuelles.
4° Leurs effets sont multiples.
5° L'âge auquel les sujets reçoivent les stimulations est très important.
Chacun de ces principes est appuyé par des références à des travaux
expérimentaux, mais cette référence reste allusive ; l'auteur conclut
en signalant sa « forte conviction personnelle », basée sur de nombreux
faits relevés chez l'animal, que la première enfance de l'homme a éga
lement de très profondes répercussions sur son comportement ultérieur,
et suggère une collaboration poussée entre les chercheurs en psychologie
du développement humain et animal sur les effets de l'enrichissement
du milieu.
W. E. Jeffrey, comme l'auteur précédent, traite de l'effet des expé
riences précoces, mais concentre ses travaux sur les effets de la stimula
tion sur le développement perceptif et cognitif de l'enfant. Concernant
le développement perceptif, l'auteur conclut que :
a) L'attention de l'enfant est contrôlée par des stimulations externes
et internes ;
b) Les stimulus sont inégalement contraignants ou frappants ;
c) La répétition des stimulus, ou leur présence constante, réduit la
probabilité pour le sujet de prêter attention à autre chose que les st
imulus les plus forts ;
d) Le niveau d'habituation est fonction d'un certain nombre de
paramètres liés aux stimulus, à l'expérience passée et à l'âge.
L'auteur étudie le comportement d'exploration d'un stimulus, sa
diminution avec l'habituation et son relatif accroissement après appar
ition d'un autre stimulus. Le développement de l'abstraction, le rôle
du langage dans le développement cognitif, et la conservation sont
l'objet de très rapides revues de travaux antérieurs, qui couvrent un
champ extrêmement vaste. La conclusion de l'auteur est également
très générale : il faut mettre l'accent sur l'intérêt qu'il y a à considérer
l'organisme humain comme un système continuellement actif. Les
facteurs innés et internes du développement interagissent avec les
stimulations extérieures, pour déterminer la direction que prendront
ces activités.
Eleanor Maccoby étudie le du comportement de
sélection des stimulus. Elle conclut qu'avec l'âge les perceptions des
enfants sont de plus en plus organisées par des patterns de recherche
en relation avec les patterns de comportement du sujet.
M. et C. Shérif s'attachent aux attitudes et comportements des
adolescents dans leurs références à des groupes de différentes apparte
nances socio-culturelles. L'étude portant sur les groupes naturels, ce
concept est défini comme groupe humain, correspondant à un nombre
défini d'individus, qui s'est formé avec le temps, par le jeu d'interactions PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE 367
volontaires et involontaires ; en opposition aux « petits groupes » habi
tuellement étudiés en laboratoire. Il s'agit de groupes de référence pour
l'individu. Les relations de l'individu à ces sont étudiées expé
rimentalement. Les auteurs concluent à la nécessité d'envisager à la
fois l'aspect psychologique et l'aspect socio-culturel de telles relations.
C'est le groupe naturel particulier que constitue la constellation
familiale qui est étudié par B. Sutter-Smith et B. G. Rosenberg. Les
interactions parents-enfants et les interactions à l'intérieur de la fra
trie sont analysées en référence à la littérature et par les travaux per
sonnels des auteurs (sans que ces travaux soient précisément présentés),
compte tenu des effets du sexe, du rang dans la fratrie, de l'espace inter-
génésique, de la constellation familiale entière. Il semble s'agir d'une
ouverture sur un champ de recherche d'interactions qui peut apporter,
selon les auteurs, de riches informations sur les faits et les théories du
développement.
F. WlNNYKAMEN.
Elkind (D.). — A sympathetic understanding of the child six to
sixteen (Une étude comprehensive de l'enfant de 6 à 16 ans). —
Boston, Allyn & Bacon, 1972, 154 p.
Elkind se donne pour objectif principal de fournir des informations
essentielles sur le développement de l'enfant au cours des années de
scolarité (6 à 16 ans) à des instituteurs. Le style est clair, jamais « tech
nique » et s'il n'avance que des faits scientifiquement prouvés, il n'expose
pas les expériences sur lesquelles ils sont fondés. L'introduction porte
sur l'observation des enfants, seuls ou en groupe. La première partie
est consacrée à l'enfant, elle traite d'une part des principaux domaines
étudiés dans le développement, de l'autre, d'une description du compor
tement des enfants âge par âge (en référence, entre autres, à Gesell).
La même structure est reprise dans la seconde partie, consacrée à
l'adolescent.
L'ouvrage n'apporte rien de nouveau à la connaissance (ce n'est
pas son propos) mais peut apporter beaucoup à la compréhension des
connaissances pour des non-spécialistes de psychologie scientifique.
Son approche à la fois développementale et descriptive des niveaux
d'âges, à la fois axée sur la psychologie de l'enfant, en tant qu'individu,
et en tant que membre de groupes sociaux, est sa principale originalité.
Une bibliographie bien commentée de 21 titres, pour beaucoup
d'entre eux très actuels, complète l'ouv