Psychologie de l'enfant et Pédagogie - compte-rendu ; n°1 ; vol.74, pg 320-331

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Description

L'année psychologique - Année 1974 - Volume 74 - Numéro 1 - Pages 320-331
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1974
• Nombre de lectures: 20
• Langue: Français

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Psychologie de l'enfant et Pédagogie
In: L'année psychologique. 1974 vol. 74, n°1. pp. 320-331.
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Psychologie de l'enfant et Pédagogie. In: L'année psychologique. 1974 vol. 74, n°1. pp. 320-331.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1974_num_74_1_28043de l'enfant et pédagogie Psychologie
Garrison (K.), Jones (F.). — The psychology of human deve
lopment. — Scanton, International text book Company, 1969,
399 p.
Il s'agit d'un manuel très complet, à l'usage des étudiants. La
première partie, assez brève, place le problème du développement
humain dans le cadre d'une civilisation en évolution et rappelle les
concepts génétiques de changement lié à l'âge.
La seconde partie consacre sept chapitres à l'étude du développe
ment sous différents aspects : le développement prénatal, le physique et moteur, le des patterns de motivation,
du langage, des processus cognitifs, le intellectuel, l'acqui
sition des attitudes et des valeurs, forment un panorama complet
(parfois un peu schématisé) de la psychologie de l'enfant à celle de
l'adulte.
La troisième partie consacre 160 pages à l'étude du développement
psychosocial et de l'adaptation depuis l'âge préscolaire jusqu'au tro
isième âge. On ne peut donner ici que quelques exemples des problèmes
abordés. L'ouvrage traite, entre autres, des tout premiers comporte
ments sociaux, des relations interpersonnelles chez l'écolier, de l'att
itude à l'égard des sexuelles, de la délinquance juvénile, du
mariage et des modifications des rôles dans la famille, de l'adaptation
à la retraite et au vieillissement, parmi beaucoup d'autres points.
Un glossaire donne une définition nécessairement brève, mais claire,
de près de 200 termes couramment utilisés en biologie, psychologie,
sociologie, etc., et une abondante bibliographie termine chaque chapitre.
F. WlNNYKAMEN.
Müssen (P. H.). — Carmiehael's manual of child psychology. —
New York, Wiley, 1970, 1-2, 1 519 p. et 872 p.
Faire un compte rendu analytique des 2 350 pages du Manuel de
psychologie de l'enfant n'est pas aisé, et, à la réflexion, n'est guère utile :
aussi bien, tous les enseignants, tous les chercheurs en psychologie du
développement l'auront un jour ou l'autre entre les mains. On sait
qu'il recouvre les principaux champs liés directement, ou moins direc
tement, à la psychologie du développement. On sait le soin que ses
auteurs apportent au choix des faits relatés et des références citées,
du moins pour la littérature anglo-saxonne. PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE 321
Une approche utile pour le lecteur est celle de l'évolution des connais
sances au cours des vingt années qui séparent cette édition de la pré
cédente. Dans quelles directions s'est développée la psychologie du
développement ? Quels domaines semblent en voie de régression ?
C'est du reste à ces questions que s'attache Paul Müssen dans sa pré
face. Ceci n'est pas une refonte d'un manuel existant, dit l'auteur, c'est
un manuel entièrement nouveau, car les transformations que la psy
chologie du développement a subies sont nombreuses et radicales.
Certains problèmes remontant à l'Antiquité et n'ayant jamais
cessé d'intéresser les chercheurs sont pourtant encore actuels ; le rôle
des facteurs d'environnement et/ou de maturation dans le développe
ment en est un exemple. Les objectifs de base et les travaux des psycho
logues du développement qui- s'y réfèrent sont les mêmes qu'il y a
vingt ans : étude des changements liés à l'âge, description des compor
tements en évolution, étude des mécanismes et processus du changement.
Mais la répartition des publications sur différents points est très diffé
rente. On s'intéressait déjà alors aux études descriptives des capacités
des enfants d'âges différents et aux changements liés à l'âge des domaines
tels que les performances psychomotrices, la résolution de problèmes,
ou l'agressivité. On a encore besoin actuellement d'études descriptives
détaillées des transformations, continuités et discontinuités des divers
aspects du développement, particulièrement en ce qui concerne les
fonctions cognitives et le comportement social et affectif ; mais les
problèmes essentiels de la recherche semblent être maintenant les
explications des changements psychologiques, les mécanismes et pro
cessus de ces changements. L'actuelle édition est plus fournie que
l'ancienne en recherches portant sur les facteurs en relation avec les
différences individuelles, dans les activités psychologiques, ou en études,
par exemple longitudinales, destinées à éclairer les problèmes de la
stabilité, de la continuité dans le développement et les mécanismes du
changement.
Les théories tiennent plus de place actuellement et jouent un rôle
déterminant dans le choix des études empiriques, particulièrement en
ce qui concerne le développement cognitif, avec Piaget et Werner,
L'édition de 1954 comportait un seul chapitre théorique et son impact
sur la psychologie du avec le recul paraît mince. Quatre
chapitres du manuel sont ici consacrés aux théories et les parties por
tant sur le développement théorique tiennent une place non négligeable
dans la plupart des autres.
Le nombre de publications dans le domaine du développement
n'a cessé de croître au cours des vingt dernières années, non seulement
en nombre, mais également quant à la finesse de l'analyse théorique,
et la sophistication des recherches empiriques. En même temps, on a
vu apparaître de nouvelles méthodes et techniques de recherche qui
permettent de progresser dans des domaines de plus en plus complexes.
A. PSYCHOL. 74 11 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES 322
Du coup, il a fallu remettre en cause certaines données antérieur
ement acceptées. Des théories solidement assises sont sérieusement
controversées.
Des domaines de recherches, telles que la génétique des comportements
ou l'éthologie, qui existaient à peine il y a vingt ans, ont actuellement
atteint la pleine maturité scientifique, et contribuent très largement à
l'accroissement des connaissances dans la psychologie du développement.
Pour répondre aux démarches de plus en plus pressantes de la
pratique, les chercheurs en psychologie du développement et en édu
cation se sont intéressés à des problèmes appliqués, tels que l'amélio
ration des capacités cognitives, la mise au point de techniques efficaces
d'enseignement, les handicapés culturels, l'étude de l'éthologie et du
traitement des retards et troubles psychopathologiques, la prévention
de la délinquance juvénile. Les recherches empiriques ont eu des consé
quences à la fois pratiques et théoriques, comme les chapitres consacrés
aux expériences précoces, à la créativité, aux implications éducatives
du développement cognitif, aux influences des groupes ethniques et
socio-culturels sur la socialisation, etc., le soulignent.
Une telle explosion des connaissances et les progrès modestes mais
continus de la théorie et des applications de la psychologie du dévelop
pement ne pouvaient que mener à une plus grande spécialisation à
l'intérieur de ce domaine, et cette spécialisation se reflète dans les têtes
de chapitre du manuel ; par exemple, sept chapitres sont consacrés au
développement social, contre un seul en 1954 ; dix chapitres traitent
du cognitif et trois du comportement anormal chez
l'enfant, contre respectivement deux et un dans la précédente édition.
Ce manuel constitue une source de références très riche pour les
chercheurs, enseignants et étudiants avancés, mais il ne constitue pas
que cela : des points de vue critiques sont développés, des indications
de nouvelles voies de recherche suggérées. Sa présence dans toutes les
bibliothèques de psychologie de l'enfant est indispensable.
F. WlNNYKAMEN.
Green (R. D.), Ford (M. P.), Flamer (G. B.) (Eds). — Measurement
and Piaget. — New York, McGraw-Hill, 1971, ix + 283 p.
Ce livre rassemble les contributions à un symposiu