Psychologie de l'enfant et pédagogie - compte-rendu ; n°2 ; vol.64, pg 672-684

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Description

L'année psychologique - Année 1964 - Volume 64 - Numéro 2 - Pages 672-684
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1964
• Nombre de lectures: 21
• Langue: Français

Extrait

III. Psychologie de l'enfant et pédagogie
In: L'année psychologique. 1964 vol. 64, n°2. pp. 672-684.
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III. Psychologie de l'enfant et pédagogie. In: L'année psychologique. 1964 vol. 64, n°2. pp. 672-684.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1964_num_64_2_27344— Psychologie de l'enfant et pédagogie 111.
Flavell (J. H.). — The developmental psychology of Jean Piaget
(La psychologie du développement de Jean Piaget). — In-8° de
472 p., New York, D. Van Nostrand Co., 1963,
Le but de cet ouvrage est de présenter l'œuvre psychologique et
épistémologique de J. Piaget, telle qu'elle apparaît à travers ses publi
cations de 1921 à 1961, ainsi qu'un aperçu des travaux et recherches qui,
dans la littérature internationale, ont été plus ou moins directement
inspirés par la théorie de Piaget.
La première partie de l'ouvrage est consacrée aux fondements théo
riques de l'œuvre et à la description des principales étapes du dévelop
pement intellectuel de l'enfant. Après avoir rappelé les liens étroits
qu'entretiennent, chez Piaget, les mathématiques, la physique, la
biologie et la logique, l'auteur aborde l'étude des propriétés de base
du fonctionnement cognitif. En partant du modèle biologique de l'adap
tation, la théorie de l'intelligence de Piaget est construite autour des
concepts centraux d'assimilation et d'accommodation, dont l'équilibre
constitue la caractéristique principale des processus organiques et
cognitifs. Les différents stades qui marquent l'évolution intellectuelle
de l'enfant se caractérisent chacun par une structure particulière de
l'équilibre alors réalisé. Ces stades (sensori-moteur, préopératoire,
concret et formel) sont ensuite minutieusement décrits, ce qui permet
à l'auteur d'achever la présentation de la théorie de Piaget par l'analyse
du modèle d'équilibration qui constitue aujourd'hui la base de son
épistémologie génétique.
Dans une deuxième partie, toute l'œuvre expérimentale de Piaget,
depuis « Le langage et la pensée » jusqu'aux développements les plus
récents, est systématiquement passée en revue : jugement et raisonne
ment, conservation des quantités, nombre, temps, espace, vitesse,
mouvement, hasard, etc. Certaines de ces recherches ont d'ailleurs été
reprises dans différents pays et soumises à des validations et contrôles
expérimentaux, qui sont rapportés ici ainsi que d'autres travaux tendant
à trouver des applications de la théorie de Piaget dans différents sec
teurs : apprentissage, pathologie, éducation, etc.
Enfin, dans la dernière partie de l'ouvrage, l'auteur essaie de dégager
les aspects positifs de cette œuvre, de même que les réserves qu'elle
suggère. L'une des contributions les plus importantes apportées par
Piaget serait son modèle interactionniste qui, par le jeu de l'équilibre
entre l'assimilation et l'accommodation, a introduit une dimension PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE 673
dynamique dans les relations entre l'objet et le sujet. Les critiques
formulées par Flavell sont de deux ordres. D'une part, il regrette
l'extrême imprécision de la terminologie utilisée par Piaget ; il estime
aussi que les considérations théoriques dépassent largement, le plus
souvent, le cadre des expériences elles-mêmes et que la formalisation
théorique des données alourdit le texte. D'autre part, et quant au fond
même de l'œuvre de Piaget, Flavell discute tout particulièrement
trois points. Tout d'abord, il se demande dans quelle mesure Piaget a
effectivement étudié le développement de l'intelligence ou bien s'il n'a
seulement atteint, dans ses expériences, que le développement du
vocabulaire et du langage. Flavell montre que cette critique, qui a été
portée par certains auteurs, ne résiste pas à l'examen. Par contre, il lui
semble que Piaget accorde à la pensée de l'enfant une structure beaucoup
plus forte qu'elle n'en a en réalité, non pas seulement au niveau formel,
mais aussi au niveau concret ou sensori-moteur. Il constate aussi que
Piaget ne s'est intéressé qu'au développement cognitif « en général »,
c'est-à-dire qu'il ne s'est jamais préoccupé des différences individuelles,
ni des facteurs socio-économiques, culturels ou éducatifs qui peuvent
agir sur ce développement. Enfin Flavell discute de l'intérêt et des
limites de la notion de stade en psychologie génétique.
Pour terminer l'ouvrage, il propose une méthode « intensive »
d'étude, à la fois longitudinale et horizontale, dans laquelle chaque
structure logique (transi ti vite, réversibilité, etc.) serait étudiée pour
elle-même aux différents niveaux du développement.
Dans la préface de cet ouvrage, Piaget a répondu à certains de ces
critiques, qui ne sont pas toujours très fondés ou ne portent que sur
des aspects mineurs de son œuvre. L'intérêt principal du travail de
Flavell tient surtout dans l'exposé très clair et bien documenté, de
l'œuvre théorique et expérimentale de Piaget. Il aidera, sans aucun
doute, tous ceux qui veulent connaître et comprendre une théorie qui
a si profondément marqué la psychologie génétique contemporaine,
et que personne ne peut plus ignorer.
Y. H.
Gréco (P.), Inhelder (B.), Matalon (B.), Piaget (J.). — La
formation des raisonnements réeurrentiels. — In-8° de 321 p., Paris,
Presses Universitaires de France, 1963.
Le dernier volume paru des Études cFÉpistémologie génétique
(n° XVII) se situe dans le prolongement direct des tomes XI (Problèmes
de la construction du nombre) et XIII (Structures numériques aliment
aires), mais aborde de façon plus spécifique le problème du raisonne
ment par récurrence. Ainsi que les auteurs le font remarquer (notamment
B. Matalon), ce raisonnement s'appuie sur la notion de « nombre quel
conque », dont le statut est double puisqu'il représente à la fois un
nombre et tous les nombres.
D'autre part, la récurrence vient-elle après la construction des
nombres, ou bien est-elle un mécanisme constitutif de cette construc-
A. PSYCHOL. 64 43 674 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
tion ? Pour répondre à cette question, B. Inhelder et J. Piaget ont
imaginé une série d'expériences portant sur la transmission de l'équ
ivalence (ou de l'inégalité) entre deux collections à d'autres collections,
construites à partir des premières par des adjonctions diverses. Les
résultats confirment l'hypothèse de l'intervention de la récurrence
(ou de la quasi-récurrence) dès le début de la construction du nombre.
C'est à la même conclusion qu'est amené P. Gréco, après trois expé
riences sur la divisibilité (comment trouver toutes les collections divi
sibles par n), sur la coordination de l'ordinal et du cardinal (comment
traduire l'adjonction d'une quantité n à une collection donnée par une
translation dans la série ordonnée des collections), sur le problème de
Gauss (A + B = successeur de A + prédécesseur de B = successeur
du successeur de A + prédécesseur du de B = etc.).
P. Gréco montre aussi clairement que « l'histoire naturelle » de
l'itération n'est pas achevée au niveau concret.
B. Matalon a fait de son côté deux sortes d'expériences, d'une part,
sur le raisonnement mathématique (démonstration que 2 n + 1 est
un nombre impair, invariance de la parité d'une collection quel que
soit le mode de partition de cette collection), d'autre part, sur l'analogue
du raisonnement récurrentiel dans un problème de type physique
(transmission d'une propriété d'un liquide par transvasement de proche
en proche dans une série de récipients). Cette dernière expérience, remar
quablement montée, met notamment en évidence le caractère original
de la notion d'ordre.
Enfin J. Piaget, en tête du volume, fait le bilan de l'activité du Centre
International d'Épistémologie Génétique pendant l'année 1959-60, et
du symposium final.