Psychologie génétique et pédagogique - compte-rendu ; n°2 ; vol.79, pg 715-729

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Description

L'année psychologique - Année 1979 - Volume 79 - Numéro 2 - Pages 715-729
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Psychologie génétique et pédagogique
In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp. 715-729.
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Psychologie génétique et pédagogique. In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp. 715-729.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1979_num_79_2_28294PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PSYCHOPÉDAGOGIE
Reese (H. W.), Lipsitt (L. P.) (Eds). — Advances in child develop
ment and behavior, t. 12. — New York, Academic Press, 1978, 317 p.
On trouve dans ce tome six revues de questions assez disparates.
H. V. Meredith présente une synthèse des études sur la taille des
enfants d'âge préscolaire. Regroupant plus de 200 recherches sur ce
thème, il envisage le rôle des origines ethniques, de l'habitat (urbain ou
rural), du niveau socio-économique, de l'état de santé (et en particulier
de la malnutrition), du sexe, de la taille à la naissance, de la grossesse
et du rang dans la fratrie.
D. Klahr et R. S. Siegler étudient les représentations du fonctionne
ment cognitif sur l'exemple du problème de l'équilibration d'une balance,
rappellent que les questions pertinentes sont les suivantes :
a) Quelles sont les différences de fonctionnement cognitif (de connais
sance de la situation) qui sont sous-jacentes aux différents niveaux de
performance ?
b) Quelles sont les stratégies qui en découlent à chaque niveau ?
c) Pour un niveau donné, quel est le niveau optimal de difficulté pour
une séquence d'apprentissage ?
d) Quelles doivent être les caractéristiques d'une séquence d'apprent
issage pour qu'elle soit efficace ?
e) Quand et pourquoi des sujets au même niveau cognitif réagissent-ils
différemment à une même séquence d'apprentissage ?
Une belle analyse, sur une tâche prise comme exemple, qui pourrait
servir d'exemple comme approche des problèmes cognitifs.
M. Bornstein présente l'état actuel des travaux sur la vision chromat
ique chez le nourrisson. Après un historique remontant à Darwin, il
considère différents phénomènes intervenant dans la vision colorée,
i.e. la brillance et la sensibilité aux différentes longueurs d'onde du
spectre. Il envisage ensuite les diverses études portant sur la différencia
tion entre couleurs, entre blanc et couleurs, les seuils différentiels entre
radiations, les catégorisations et la mémorisation. L'ensemble des tra
vaux, dont bon nombre ont été menés par Bornstein, montrent que la
perception des couleurs fonctionne très précocement chez le nourrisson
comme elle fonctionne chez l'adulte. Une somme en la matière, qui ne se
limite pas aux données obtenues chez le bébé.
Si E. H. Ross et S. M. Kerst envisagent les points de vue théoriques 716 Analyses bibliographiques
de Baldwin et Piaget en ce qui concerne la mémoire, c'est dans une double
intention : d'une part, confronter ces lignes théoriques qui, l'une et
l'autre, considèrent le développement des processus mnémoniques, et
n'envisagent ceux-ci qu'intégrés à l'ensemble des processus psycholo
giques et non en « spécialistes de la mémoire » ; d'autre part, situer les
recherches actuelles par rapport à ces deux théories. Les exposés des
théories de Baldwin et de Piaget sont donc centrés sur ce problème de la
mémoire, puis les auteurs étudient l'apport de ces théories à des
recherches actuelles sur la reconnaissance, l'imitation, la notion de
scheme, l'image mentale de la métamémoire. Une mise au point théo
rique originale, parfois difficile dans son abstraction même, et posant des
problèmes passionnants.
Sous un titre apparemment très classique, « Child Discipline and
the pursuit of Self », M. Gadlin, s'interrogeant sur l'éternelle critique des
méthodes éducatives, en vient à citer Kessen : « L'étude du développe
ment... est profondément ancrée dans la politique, l'économie et l'idéo
logie de notre époque. Il serait difficile de montrer que les changements
spectaculaires dans les attitudes vis-à-vis des enfants entre 1954, 1964
et 1976 ont beaucoup à voir avec les opinions et les travaux scientifiques
Bien plus, ces opinions et ces recherches ont souvent été des instruments
d'autres pouvoirs dans la vie américaine. » Et de conclure : les opinions
des experts servent à rationaliser certaines attitudes. Conclusion qui
repose sur une étude très documentée de l'évolution historique des
concepts éducatifs, en soi passionnante.
Enfin, W. J. Friedman envisage les concepts de temps chez l'enfant.
Il distingue le temps logique, le temps conventionnel et le temps vécu,
et détaille l'ensemble des travaux concernant ces trois rubriques. Si les
résultats expérimentaux rapportés sont très nombreux, fixent des
jalons dans le développement de ces trois types de temps, on peut
regretter que les mécanismes en jeu ne fassent pas l'objet d'analyses
détaillées. Il faut signaler par ailleurs que le problème du temps biolo
gique n'est pas abordé — ce qui est effectivement annoncé par le titre,
et ne doit pas induire en erreur.
Au total, ce tome des Advances constitue encore une fois un excellent
outil de travail, que l'on soit spécialiste d'un domaine ou qu'on y
cherche des informations sur un domaine moins connu.
M. -G. Pêcheux.
Elkind (D.), Weiner (I. B.). — Development of the child. — New
York, Wiley, 1978, 728 p.
Cet épais manuel présente un panorama des problèmes relatifs à la
croissance et au développement, de la conception jusqu'à l'adolescence.
Il est conçu, comme l'était déjà un ouvrage antérieur plus bref des mêmes
auteurs (Child development : A core approach, Wiley, 1972), pour être Psychologie de l'enfanl et psychopédagogie 717
lu de deux manières : revue, pour chaque période (première enfance,
années préscolaires, années scolaires ou « enfance moyenne », adoles
cence), des différents aspects du développement (croissance physique,
développement mental, évolution de la personnalité et de la vie sociale,
variations interindividuelles et intergroupes, anormalité) ; ou bien, à
l'inverse, examen pour chaque aspect des différentes étapes. Comme dans
la plupart des manuels de ce type (il y en a beaucoup aux Etats-Unis),
un premier chapitre général est consacré à des considérations historiques
et méthodologiques.
C'est un ouvrage très complet, où les problèmes sont abordés à la
lumière des différences, anormales ou normales (entre individus, groupes
ou cultures), aussi bien que sous l'angle des régularités, et avec le souci
d'intégrer les faits scientifiquement établis, les analyses théoriques, les
questions de méthode et les applications pratiques, toujours importantes
pour un public américain (sans doute encore assez naïf pour croire que
les psychologues du développement savent mieux que les autres élever
leurs enfants). Tous les thèmes à la mode sont abordés, semble-t-il, et
le sont de manière très documentée (plus de 2 000 références, dont une
demi-douzaine en français, réparties en une vingtaine de listes en fin
de chapitre, avec il est vrai pas mal de répétitions, parfois même à
l'intérieur d'une même liste).
La présentation est claire et attrayante, grâce à une cinquantaine
de tableaux, autant de figures ou graphiques, plus d'une centaine de
photographies, un résumé substantiel par chapitre, un glossaire très
divers d'environ 300 termes ou expressions, des index (concepts et
auteurs), et la biographie des auteurs jugés importants : Binet, Bowlby,
Erikson, Freud, Hall, Montessori, Piaget et Sullivan (les œuvres
d'Erikson et de Piaget sont les sources privilégiées du livre — Piaget y
est d'ailleurs le plus souvent cité, ensuite vient Elkind...).
Au total, c'est un manuel de grande qualité, certainement fort utile
et enrichissant pour qui a besoin d'un survol qui ne soit pas trop superf
iciel en psychologie du développement. Et tout le monde y apprendrait
sûrement quelque chose. Ne serait-ce que sur les dispositifs d'alarme
pour empêcher un enfant de faire pipi au lit (illustré), la tendance au
flirt chez les enfants de parents divorcés (photo très suggestive, qui