Psychologie Pédologique. Évolution psychologique de l'Individu. - compte-rendu ; n°1 ; vol.27, pg 374-391

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L'année psychologique - Année 1926 - Volume 27 - Numéro 1 - Pages 374-391
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1926
• Nombre de lectures: 40
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

3° Psychologie Pédologique. Évolution psychologique de
l'Individu.
In: L'année psychologique. 1926 vol. 27. pp. 374-391.
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3° Psychologie Pédologique. Évolution psychologique de l'Individu. In: L'année psychologique. 1926 vol. 27. pp. 374-391.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1926_num_27_1_6343374 ANALYSES BIUL1O««APMIQÜES
L'impression d'ensemble que laissent ces expériences est peu favo
rable : l'intelligence du gorille semble bien inférieure à celle du chim
panzé. L'attitude des deux animaux est d'ailleurs très différente : le
gorille est plus calme, plus placide, plus lourd, il montre plus de pa
tience, mais beaucoup moins de spontanéité et d'imagination. Il
serait à désirer que ces résultats pussent être confirmés sur d'autres
exemplaires de la même espèce, car si les études sur le chimpanzé
sont maintenant assez nombreuses, nous croyons que le sujet de-
Yerkes est le premier gorille qui ait été soumis à une investigation!,
systématique au point de vue psychologique. P. G.
3° Psychologie pédologique
ÉVOLUTION PSYCHOLOGIQUE DE L'INDIVIDU
ELSA KÖHLER. — Die Persönlichkeit des dreijährigen Kindes {La
personnalité de l'enfant de trois ans). — 1 vol. de 240 p. avec
quatre planches et deux tableaux. (Collection des monographies
psychologiques publiées par Karl Bühler). S. Hirzel, Leipzig, 1926.
Entre l'enfant étudié au berceau et celui qu'on retrouve plus tard,
à l'école, on a peu l'enfant de trois ans ; cependant cet âge est
très important pour le développement de la personnalité : la mono
graphie de Mme Elsa Köhler n'en est que plus intéressante. Mais
comment décrire cette période ? On ne peut le faire en termes de
réactions à des excitations ; on ne peut pas encore demander à l'en
fant de se décrire comme peut le faire l'adolescent. Il faudra donc
l'observer et interpréter ; le témoin aura dans certains cas l'impres
sion d'un vrai parallélisme entre sa propre attitude et celle de l'en
fant, et cette impression a une valeur quand il réagit de la même
façon aux mêmes situations ; dans d'autres cas il devra se défier de
ce sentiment et chercher un contrôle dans des rapprochements avec
d'autres faits. Cette interprétation ne peut être tentée que par une
personne qui a suivi l'enfant de très près et de très bonne heure.
L'observation commencée à 2 ans 5 mois s'étend jusqu'à 3 ans
6 mois, avec deux interruptions de quelques mois. Bien que l'auteur,
élève de BühFer, rejette la méthode de description des phénomènes
isolés et vise à les saisir dans leur rapport avec la personnalité tout en
tière, elle est bien forcée d'avoir recours à l'analyse et d'étudier suc
cessivement, pour la première période, la représentation du monde,
la perception des formes, du temps, du nombre, etc, puis des faits*
plus complexes : langage, expression, imitation, jeu, perception sym
pathique, relations sociales, conscience esthétique ou morale. Uft
des chapitres les plus originaux est la description de la « crise » de la
personnalité due à un séjour de vacances dans le Tyrol : révélation
d'un monde nouveau pour une% enfant qui n'avait jamais quitté la
grande ville, vie plus active, fréquentation de camarades très diffé
rents, oubli momentané de membres absents de la famille — le père,
— développement d'une affection jalouse pour la mère, etc.. La fin
<les vacances marque l'effacement graduel de ee « complexe » dont le
souvenir jouera cependant le rôle d'une sorte de fond sur lequel se- PEUOLOGIQUE 375 PSYCHOLOGIE
détache le présent ; cette opposition est très importante dans le déve
loppement de la conscience du temps et de la personnalité. Au mo
ment où l'auteur termine son étude, il essaie de la résumer en donnant
une formule synthétique de la personnalité et un pronostic sur son.
a.évelo|*pemerit à venir. C'est peut-être une prétention vaine que de
condenser dans une formule tout un caractère individuel : quoiqu'il
en soit, l'enfant qu'on vient d'étudier est définie comme une intellec
tuelle, un peu fermée au monde physique et à son mécanisme, mais
remarquablement douée pour la compréhension des choses morales et
sociales : cette intelligence est au service d'une nature assez égoïste,
Le livre, malgré son tour systématique, reste vivant et très intéressant
par la finesse de ses analyses. P. G.
G. VERMEYLEN. — La Psychologie de l'enîaivt et de l'adolescent. —
In-16 de 298 p., Bruxelles, Lamertin, 1926.
Ce uvre est le résumé de cours faits par l'auteur dans ces dernières
années, résumé qui a voulu être clair et précis, et qui y a réussi.
V. connaît bien les problèmes de psychologie pédologique, il a
apporté une méthode personnelle de très réelle valeur pour la
psychographie de la .débilité mentale, et il a un esprit net qui ne
s'égare pas dans les à côté d'une question.
Aussi son livre aura-t-il une utilité pédagogique incontestable. On
y trouve d'écho des conceptions de Decroly, qui a été le maître de Y..,
ainsi que des travaux de l'école suisse, et d'une façon, générale le
reflet d'tin grand nombre de travaux de psychologie moderne.
Après un court aperçu historique et une étude d'introduction sur le
développement du système nerveux, l'auteur examine l'évolution des
intérêts chez l'enfant, avant de passer à l'analyse des principaux
stades de l'évolution mentale.
Un bref chapitre traite de la période pré-natale ; puis une étude
du nouvean-né (où l'on s'étonne de ne pas voir utilisées les intéres
santes recherches de Miss Blanton), et voici les principaux chapitres
du livre, sur la première enfance (avec sa vie affective prédominante»
l'apparitiondes intérêts perceptifs, moteurs et glossiques, l'acquisition
du langage, traitée brièvement mais avec beaucoup de précision et
d'exactitude), sur la seconde enfance, de 3 à 7 ans, avec le jeu des
tendances éducatives, curiosité, observation, imitation, le rôle de
cette dernière n'étant pas discuté comme il aurait pu l'être à l'aide
de l'importante analyse de Guillaume, avec le déploiement des acti
vités spontanées, jeu, dessin, avec les manifestations des fonctions
d'acquisition étudiées sous ;la larme de l'attention, de la mémoire et
de l'association des idées), sur la troisième enfance, de 7 à 12 ans, où
se manifeste le développement intellectuel et logique (intérêts abs
traits, grands concepts, processus de pensée rationnelle, développe
ment des connaissances, acquisition du sens des réalités, phase de
travail intellectuel), et enfin sur l'adolescence de 12 à 18 ans, où
apparaît la crise de l'adaptation de l'individu au milieu social, où les
tendances se précisent, où les sentiments régulateurs de l'activité
supérieure se développent, où la personnalité se constitue définit
ivement, au cöuxs de véritables conflits entre les instincts et les prin
cipes de la morale sociale. 376 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
Cette dernière partie n'est traitée que sommairement et les pro
blèmes sexuels ne sont abordés que d'une plume prudente ; on sent
que l'auteur, dans ses leçons faites à des jeunes gens et à des jeunes
filles, a été tenu à quelque réserve.
Dans l'ensemble il y a une très bonne esquisse du développement
ontogénique de la mentalité humaine, et le livre est à conseiller et à
répandre. H. P.
OSWALD KROH. — Die Anfänge der psychischen Entwicklung des
Kindes in allgemeinpsychologischer Beleuchtung [Les débuts du
développement mental de Venfant considérés d'un point de vue psy-
chologique général). — Z. für Ps., C, 1926, p. 325-343.
Notre vie psychologique est le résultat d'une stratification très
ancienne. L'étude des acquisitions successives du tout petit enfant
permet de prouver cette afiirmation. A
On considè