Psychopédagogie et psychologie de l enfant - compte-rendu ; n°1 ; vol.75, pg 291-301
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Psychopédagogie et psychologie de l'enfant - compte-rendu ; n°1 ; vol.75, pg 291-301

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Description

L'année psychologique - Année 1975 - Volume 75 - Numéro 1 - Pages 291-301
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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Publié le 01 janvier 1975
Nombre de lectures 33
Langue Français

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Psychopédagogie et psychologie de l'enfant
In: L'année psychologique. 1975 vol. 75, n°1. pp. 291-301.
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Psychopédagogie et psychologie de l'enfant. In: L'année psychologique. 1975 vol. 75, n°1. pp. 291-301.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1975_num_75_1_28092Psychopédagogie et Psychologie de l'enfant
Piaget (J.). — La prise de conscience. — Paris, Presses Universit
aires de France, 1974, 283 p.
La prise de conscience, du point de vue psychologique, constitue un
processus bien plus complexe qu'un simple éclairage ne modifiant ni
n'ajoutant rien. C'est pourquoi Piaget cherche dans son dernier ouvrage
à analyser de plus près la prise de conscience de l'action propre et en
quoi celle-ci est modifiée par une telle intériorisation.
Chacun des quinze chapitres a trait à l'analyse d'une situation dans
laquelle la réussite est très précoce. Piaget et ses collaborateurs obser
vent les adaptations motrices de l'action en les comparant avec la prise
de conscience plus ou moins conceptualisée, dont ils décrivent différents
stades et étudient les différences entre l'action réelle du sujet et la des
cription qu'il en donne. Il s'agit donc de multiples situations où l'enfant
atteint son but sans savoir comment il a procédé, et où ses conceptual
isations portent sur des effets dépendant entièrement de ses actions et
de son « intelligence pratique » : utiliser une fronde ou un plan incliné,
construire un chemin en montée, etc.
Ces recherches constituent des compléments aux travaux sur la
causalité et permettent de répondre à la question qui est d'établir
comment procède cette prise de conscience.
Les résultats de certaines de ces recherches nous fournissent de
nombreux exemples « d'actions particulières réussies et même déjà
coordonnées au plan sensori-moteur, mais ne pouvant pas l'être au plan
notionnel ».
Parmi les conclusions de cet ouvrage, nous pouvons souligner que :
1) La prise de conscience part des buts à atteindre et des résultats
obtenus (échec ou réussite) et s'oriente vers les régions centrales de
l'action lorsqu'elle cherche à atteindre le mécanisme interne de celle-ci :
reconnaissance des moyens employés, raisons de leur choix ou de leur
modification en cours de route, etc.
C'est le sens de la loi générale énoncée par Piaget à la lumière des
faits observés : « La prise de conscience procède de la périphérie au
centre. »
2) Le mécanisme effectif qui rend conscients les éléments demeurant
jusque-là inconscients consiste en une conceptualisation proprement dite,
autrement dit en un passage de l'assimilation pratique (assimilation de
l'objet à un scheme) à une assimilation par concepts.
A. PSYCJIOL. 75 10* 292 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
3) II y a un échange continuel d'informations entre la prise de
conscience de l'action et la prise de connaissance de son objet.
4) L'action à elle seule constitue un savoir autonome et d'un pou
voir déjà considérable, la prise de conscience étant presque sur tous les
points en retard sur ce savoir initial.
Dans un volume ultérieur, intitulé Réussir et comprendre, Piaget fera
porter son analyse sur des réussites plus tardives.
D. Colin.
Lillard (P. P.). — Montessori : A modem approach. — New York,
Schocken Books, 1972, 174 p.
La nouveauté de l'approche consiste à réexaminer les observations
remarquables faites par Maria Montessori sur les enfants de la « Casa
dei Bambini » et à reprendre ses théories éducatives à la lumière des
contributions les plus récentes de la psychologie expérimentale et de
la psychologie génétique à la connaissance du développement de l'en
fant. L'un des principaux mérites du livre est de mettre le lecteur en
garde contre les interprétations abusives et erronées que peut recouvrir
la désignation de « méthode Montessori » par certains de ceux qui s'en
proclament les adeptes. Dans ce but, l'auteur cherche à retrouver
fidèlement les principes fondamentaux exposés par Maria Montessori
elle-même, puis à examiner les discussions dont ils ont fait l'objet par
des auteurs célèbres parmi lesquels Piaget est fréquemment cité.
Lillard rappelle tout d'abord les circonstances historiques et propre
ment professionnelles qui ont amené Maria Montessori à élaborer sa
théorie et ses pratiques éducatives. Elle poursuit son étude historique
par l'introduction des idées montessoriennes aux Etats-Unis à partir
de 1912, les réactions qu'elles ont suscitées et l'évolution qu'elles ont
subie. Après une période de désaffection vers 1918, elles connaissent un
nouvel essor à partir des années 60. Actuellement, il existe un millier
d'écoles Montessori aux Etats-Unis et leur nombre continue à aug
menter. L'auteur tente de situer ce mouvement par rapport au contexte
historique et au développement des théories psychologiques comme
celles de Hebb, Bruner, Piaget. Ces théories renouvellent les fondements
de la méthode Montessori et expliquent en partie ses résultats.
La proprement dite est présentée en relation avec les
principes philosophiques qui la sous-tendent. Le rôle de l'enseignant ou
de l'éducateur en général fait l'objet de réflexions fondées tout autant
sur l'expérience de l'auteur que sur les textes de Maria Montessori. Les
conceptions de celle-ci sur les relations entre parents et enfants, entre
l'école et la famille sont analysées en détail. Enfin, les apprentissages
scolaires de base, lecture et écriture en particulier, sont abordés dans la
perspective montessorienne bien qu'il n'existe pas de méthode spéci
fique d'apprentissage de la langue écrite dans l'œuvre de Maria
Montessori. PSYCHOPÉDAGOGIE ET PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT 293
L'actualité des conceptions montessoriennes est soulignée tout au
long de l'ouvrage, mais l'auteur reconnaît qu'elles ne sont pas une
panacée permettant de résoudre tous les problèmes d'éducation. Malheu
reusement, une seule recherche à caractère expérimental est brièvement
mentionnée en annexe comme tentative d'évaluation objective des
effets éducatifs de la méthode Montessori.
J. Cambon.
Piaton (G.). — La pensée pédagogique de Célestin Freinet. — Toul
ouse, Edouard Privat, 1974, 320 p.
La vie et l'œuvre de Freinet ont déjà inspiré de nombreux travaux
tant théoriques que pratiques. L'originalité de la thèse de Piaton est
de tenter une synthèse doctrinale en reconstituant la genèse de la pensée
pédagogique de Freinet, en cherchant la philosophie de l'éducation qui
s'en dégage, en étudiant les concepts et l'esprit sur lesquels sont fondées
les « techniques » auxquelles on limite trop souvent son apport.
La première partie du livre est essentiellement biographique : elle
évoque la multiplicité des activités de Freinet liées à la naissance de
l'Ecole moderne, les difficultés rencontrées, son courage et son ardeur
inlassables quand tout est à recommencer, sa passion pour ses tâches
d'éducateur.
La spécificité de la réforme éducative qu'il propose est nettement
soulignée dans la deuxième partie à la lumière des critiques qu'il adresse
aussi bien aux pratiques relevant de la pédagogie la plus traditionnelle
qu'à celles qui sont issues du mouvement de l'Ecole nouvelle.
La troisième partie est consacrée à l'analyse des fondements de la
pensée pédagogique de Freinet : amour du travail considéré comme
substrat pédagogique, tâtonnement comme substrat psychologique,
dynamisme naturel comme substrat philosophique. En conclusion,
Piaton s'interroge sur l'avenir de cette pédagogie qui peut sembler
maintenant quelque peu dépassée dans ses techniques et désuète par
ses fondements, et qui est menacée d'éclatement entre diverses tendances.
Les disciples de Freinet découvriront, dans ce livre, de nouvelles
raisons de poursuivre son œuvre novatrice. Les étudiants, enseignants et
chercheurs en sciences de l'éducation y trouveront une étude minutieuse
des textes de Freinet a

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