Répétition mentale et organisation dans un apprentissage - article ; n°2 ; vol.79, pg 465-480

Gaonac'H

Description

L'année psychologique - Année 1979 - Volume 79 - Numéro 2 - Pages 465-480
Résumé
Une étude expérimentale permet d'abord de montrer que l'apprentissage en rappel libre et l'organisation subjective d'une liste de 15 mots sont perturbés par une tâche concurrente (lecture à haute voix et reconnaissance de nombres) gênant la répétition mentale des mots durant leur présentation. Cette recherche permet alors de montrer que le déficit correspondant est compensé si l'ordre de présentation des mots à chaque essai tient compte de l'organisation subjective réalisée aux essais précédents (cette organisation est déterminée en cours d'expérience par un calculateur, sur la base d'une technique de clustering). Ce résultat est replacé dans le cadre des recherches sur l'activité mentale (telle que la répétition mentale) en jeu au cours d'un apprentissage en rappel libre, notamment durant la présentation des items à apprendre.
Summary
It is first shown experimentally that the learning for free recall and the subjective organization of a 15 word list can be disturbed by a concurrent task (reading aloud and recognition of numbers) which interferes with the rehearsal of the words during their presentation. This study then demons-trates that the corresponding drop can be compensated for if the presentation order of the words on each trial takes into account the subjective organization carried out on the previous trials (this organization is computed during the experiment, using a clustering technique). This resuit is discussed in relation to the studies of the mental activity (such as rehearsal) involved during free recall learning, particularly during the presentation of the items to be learned.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 38
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Daniel Gaonac'h
Répétition mentale et organisation dans un apprentissage
In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp. 465-480.
Résumé
Une étude expérimentale permet d'abord de montrer que l'apprentissage en rappel libre et l'organisation subjective d'une liste de
15 mots sont perturbés par une tâche concurrente (lecture à haute voix et reconnaissance de nombres) gênant la répétition
mentale des mots durant leur présentation. Cette recherche permet alors de montrer que le déficit correspondant est compensé
si l'ordre de présentation des mots à chaque essai tient compte de l'organisation subjective réalisée aux essais précédents (cette
organisation est déterminée en cours d'expérience par un calculateur, sur la base d'une technique de clustering). Ce résultat est
replacé dans le cadre des recherches sur l'activité mentale (telle que la répétition mentale) en jeu au cours d'un apprentissage en
rappel libre, notamment durant la présentation des items à apprendre.
Abstract
Summary
It is first shown experimentally that the learning for free recall and the subjective organization of a 15 word list can be disturbed by
a concurrent task (reading aloud and recognition of numbers) which interferes with the rehearsal of the words during their
presentation. This study then demons-trates that the corresponding drop can be compensated for if the presentation order of the
words on each trial takes into account the subjective organization carried out on the previous trials (this organization is computed
during the experiment, using a clustering technique). This resuit is discussed in relation to the studies of the mental activity (such
as rehearsal) involved during free recall learning, particularly during the presentation of the items to be learned.
Citer ce document / Cite this document :
Gaonac'h Daniel. Répétition mentale et organisation dans un apprentissage. In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp.
465-480.
doi : 10.3406/psy.1979.28280
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1979_num_79_2_28280L'Année Psychologique, 1979, 70, 465 à 480
Laboratoire de Psychologie1
Université de Poitiers
ERA 797 du CNRS
RÉPÉTITION MENTALE ET ORGANISATION
DANS UN APPRENTISSAGE
par Daniel Gaonac'h
SUMMARY
It is first shown experimentally that the learning for free recall and the
subjective organization of a 15 word list can be disturbed by a concurrent
task (reading aloud and recognition of numbers) which interferes with the
rehearsal of the words during their presentation. This study then demonst
rates that the corresponding drop can be compensated for if the presentation
order of the words on each trial takes into account the subjective organization
carried out on the previous trials (this organization is computed during the
experiment, using a clustering technique). This result is discussed in
relation to the studies of the mental activity (such as rehearsal) involved
during free recall learning, particularly during the presentation of the
items to be learned.
La notion de répétition mentale a pris une grande importance
dans les modèles informationnels de la mémoire. Les plus clas
siques d'entre eux (Broadbent, 1958 ; Brown, 1958 ; Peterson et
Peterson, 1959) en font une condition indispensable au maintien
transitoire des informations. Mais d'autres auteurs ont attribué
à la répétition mentale un rôle plus complexe et plus « noble » :
il s'agirait d'un processus indispensable au traitement, et donc
à la consolidation des informations. On retrouve cette notion
dans des théories informationnelles plus récentes (Atkinson et
Shifïrin, 1968), dans la théorie du niveau de traitement (Craik
1. 95, avenue du Recteur-Pineau, 86022 Poitiers Cedex. 466 D. Gaonac'h
et Lockhart, 1972) ou dans le cadre d'une théorie de la mémoire
générale (Ehrlich, 1975), qui suggère que l'activa tion d'une
« structure mentale » peut déboucher sur une utilisation implicite
ou explicite de celle-ci, mais aussi par voie de conséquence sur
sa modification, c'est-à-dire sur un apprentissage.
Aussi les études expérimentales récentes qui se réfèrent à
cette notion portent-elles souvent sur les relations entre rappel
différé ou apprentissage, et activité de répétition mentale. On peut
les classer grossièrement en deux types d'études, selon la tech
nique utilisée.
— Une première technique consiste en une modification du
paradigme de Brown-Peterson. On fait plusieurs présentations
suivies de rappels immédiats d'un certain nombre de listes dif
férentes les unes des autres, suffisamment courtes pour que la
répétition mentale de l'ensemble des items de chaque liste soit
possible sans aucune perte. A la fin de l'expérience, sans l'en
avoir prévenu auparavant, on demande au sujet un rappel libre
final de tous les items de toutes les listes. C'est cette performance
dont on étudie la variation, en fonction de l'importance que le
sujet a pu accorder à la répétition mentale de chaque liste. Celle-
ci est contrôlée par :
— le temps qui y est consacré (intervalle de rétention entre
présentation et rappel de chaque liste) ;
— l'activité demandée au sujet durant cet intervalle (présence
ou non d'une tâche concurrente).
Cette technique, utilisée avec différentes variantes, n'a pas
abouti à des résultats très homogènes. Certains auteurs trouvent
que le temps consacré à la répétition mentale n'a pas d'effet
marquant sur le rappel différé, et estiment en conséquence qu'il
est nécessaire de distinguer la de « maintien », en jeu
dans un rappel libre immédiat de ce type, d'une répétition de
« traitement », indispensable à un rappel différé (Jacoby et
Bartz, 1972 ; Craik et Watkins, 1973 ; Roenker, 1974 ; Modig
liani et Seamon, 1974 ; Elmes et Bjork, 1975 ; et, avec une tech
nique un peu différente d'apprentissage incident, Rundus, 1977).
D'autres auteurs, au contraire, ont pu montrer que le temps
consacré à chaque liste a un efïet sur le rappel différé (Dark et
Loftus, 1976 ; Greitzer, 1976 ; Modigliani, 1976), ou, de façon
spécifique, un effet sur la reconnaissance différée mais non sur
le rappel (Woodward et al., 1973 ; Glenberg et ai, 1977). Répétition mentale et organisation 467
— Une seconde technique consiste, dans le cadre d'un apprent
issage classique en rappel libre, à recueillir les répétitions expli
citées par le sujet, sur la demande de l'expérimentateur, pendant
ou après chaque présentation de la liste d'items. On a pu mettre
ainsi en évidence l'importance de la répétition sur un apprentiss
age, d'un point de vue quantitatif (Rundus et Atkinson, 1970 ;
Rundus, 1974), mais aussi d'un point de vue qualitatif : il existe
une tendance à répéter ensemble certains mots de manière stable ;
la présentation d'un mot appartenant à une catégorie sémantique
déclenche la répétition de mots présentés auparavant et appar
tenant à cette même catégorie ; il existe un lien entre l'organi
sation des items lors de la répétition et l'organisation de ces
items lors du rappel (Rundus, 1971 ; Weist, 1972).
Ces derniers résultats ne manquent sans doute pas d'intérêt,
mais l'aspect problématique de la technique utilisée saute immé
diatement aux yeux : le simple fait de vouloir recueillir les
répétitions « mentales » du sujet modifie bien évidemment les
caractéristiques de l'activité de répétition ; il est de plus facile
d'imaginer que l'explicitation ne peut rendre compte de toute
l'activité de répétition mentale du sujet. Aussi n'est-il pas éton
nant que des résultats contradictoires soient parfois trouvés. Ainsi
Ambler et Maples (1977) montrent qu'il n'est pas nécessaire
qu'une répétition explicitée soit organisée pour qu'un apprentis
sage soit effectif. Geiselman et Bellezza (1977) montrent, avec
une intéressante technique d'enregistrement des mouvements
oculaires lors de l'exploration d'une liste écrite, qu'il n'y a pas
toujours une bonne corrélation entre le temps de fixation de
chaque mot et sa répétition explicite, et que le premier est un
meilleur prédicteur du rappel que la seconde.
On rencontre en fait, avec l'une ou l'autre techn