Rôle du mode de présentation (visuel, auditif, audio-visuel) dans la mémorisation d'instructions - article ; n°4 ; vol.85, pg 503-516

Lieury

Description

L'année psychologique - Année 1985 - Volume 85 - Numéro 4 - Pages 503-516
Résumé
Le rôle des modes de présentation, visuel, auditif et audio-visuel, a été étudié dans une tâche de rappel libre de listes d'instructions (exp. 1 : listes de 3, 5,7 et 9 instructions en mode visuel ; exp. II : listes de 4 instructions dans les 3 modalités). L'activité de subvocalisation est contrôlée en comparant une condition de réception normale à une condition de réception avec suppression de la subvocalisation (le sujet doit répéter la, la, la, la...). Le rappel en mode visuel est toujours inférieur à celui des modes auditif et audio-visuel qui ne diffèrent pas entre eux. L'analyse des effets sériels indique que la suppression de la subvocalisation produit une baisse spécifique du rappel en présentation visuelle au niveau des dernières informations de la liste (effet de récence) et une baisse générale du rappel (c'est-à-dire pour les 3 modalités de présentation) au niveau des premières informations de la liste (effet de primauté). Comme l'autorépétition des informations est localisée au niveau du début de la liste, l'hypothèse est faite que la vocalisation aurait deux fonctions additives : produire l'autorépétition quelle que soit la modalité de présentation et produire le recodage du visuel en auditif lorsque la présentation est visuelle.
Mots clés : instructions de mémorisation, subvocalisation, modalité de présentation.
Summary : The role of modality of presentation (visual, auditory, audio-visual) in memorizing instructions.
The role of the modality of presentation (visual, auditory and audio-visual) was studied on a free-recall task of lists of instructions (exp. I : lists of 3, 5, 7 and 9 instructions with visual presentation ; exp. II : list of e instructions with the 3 modalities). Subvocalization was controlled by comparing normal reception with reception where subvocalization was suppressed (subfects repeated aloud la, la, la, la). Recall was always inferior with visual presentation and there was no difference between auditory and visual-auditory presentations. A seriai effects analysis of the subvocalization suppression showed (1) that recall was specifically worse with visual presentation for the last information (recency effect) and (2) that recall was generally worse with the three modalities for the first information (primacy effect). As the locus of rehearsal is on the first information, the hypothesis is proposed that the subvocalization would have two additional functions : produce rehearsal with ail presentation modalities and produce auditive recoding of visual information with visual presentation.
Key words : memorizing instructions, subvocalization, modality of presentation.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1985
• Nombre de lectures: 52
• Langue: Français

Extrait

Alain Lieury
Joseph Choukroun
Rôle du mode de présentation (visuel, auditif, audio-visuel) dans
la mémorisation d'instructions
In: L'année psychologique. 1985 vol. 85, n°4. pp. 503-516.
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Lieury Alain, Choukroun Joseph. Rôle du mode de présentation (visuel, auditif, audio-visuel) dans la mémorisation
d'instructions. In: L'année psychologique. 1985 vol. 85, n°4. pp. 503-516.
doi : 10.3406/psy.1985.29110
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1985_num_85_4_29110Résumé
Résumé
Le rôle des modes de présentation, visuel, auditif et audio-visuel, a été étudié dans une tâche de rappel
libre de listes d'instructions (exp. 1 : listes de 3, 5,7 et 9 instructions en mode visuel ; exp. II : listes de 4
instructions dans les 3 modalités). L'activité de subvocalisation est contrôlée en comparant une
condition de réception normale à une condition de réception avec suppression de la subvocalisation (le
sujet doit répéter la, la, la, la...). Le rappel en mode visuel est toujours inférieur à celui des modes auditif
et audio-visuel qui ne diffèrent pas entre eux. L'analyse des effets sériels indique que la suppression de
la subvocalisation produit une baisse spécifique du rappel en présentation visuelle au niveau des
dernières informations de la liste (effet de récence) et une baisse générale du rappel (c'est-à-dire pour
les 3 modalités de présentation) au niveau des premières informations de la liste (effet de primauté).
Comme l'autorépétition des informations est localisée au niveau du début de la liste, l'hypothèse est
faite que la vocalisation aurait deux fonctions additives : produire l'autorépétition quelle que soit la
modalité de présentation et produire le recodage du visuel en auditif lorsque la présentation est visuelle.
Mots clés : instructions de mémorisation, subvocalisation, modalité de présentation.
Abstract
Summary : The role of modality of presentation (visual, auditory, audio-visual) in memorizing
instructions.
The role of the modality of presentation (visual, auditory and audio-visual) was studied on a free-recall
task of lists of instructions (exp. I : lists of 3, 5, 7 and 9 instructions with visual presentation ; exp. II : list
of e instructions with the 3 modalities). Subvocalization was controlled by comparing normal reception
with reception where subvocalization was suppressed (subfects repeated aloud la, la, la, la). Recall was
always inferior with visual presentation and there was no difference between auditory and visual-
auditory presentations. A seriai effects analysis of the subvocalization suppression showed (1) that
recall was specifically worse with visual presentation for the last information (recency effect) and (2) that
recall was generally worse with the three modalities for the first information (primacy effect). As the
locus of rehearsal is on the first information, the hypothesis is proposed that the subvocalization would
have two additional functions : produce rehearsal with ail presentation modalities and produce auditive
recoding of visual information with visual presentation.
Key words : memorizing instructions, subvocalization, modality of presentation.Psychologique, 1985, 85, 503-516 I SerPe° L'Année
Laboratoire de Psychologie expérimentale
Université de Haute-Bretagne, Bennes II1
ROLE DU MODE DE PRÉSENTATION
(VISUEL, AUDITIF, AUDIO-VISUEL)
DANS LA MÉMORISATION D'INSTRUCTIONS2
par Alain Lieury et Joseph Ghoukroun
SUMMARY : The role of modality of presentation (visual, auditory,
audio-visual) in memorizing instructions.
The role of the modality of presentation (visual, auditory and audio
visual) was studied on a free-recall task of lists of instructions (exp. I :
lists of 3, 5, 7 and 9 instructions with visual presentation ; exp. II :
list of 4 instructions with the 3 modalities). Sub vocalization was controlled
by comparing normal reception with reception where subvocalization was
suppressed (subjects repeated aloud la, la, la, la). Recall was always infe
rior with visual presentation and there was no difference between auditory
and visual-auditory presentations. A serial effects analysis of the subvocal
ization suppression showed (1) that recall was specifically worse with
visual presentation for the last information (recency effect) and (2) that
recall was generally worse with the three modalities for the first information
(primacy effect). As the locus of rehearsal is on the first information,
the hypothesis is proposed that the subvocalization would have two additional
functions : produce rehearsal with all presentation modalities and produce
auditive recoding of visual information with visual presentation.
Key words : memorizing instructions, subvocalization, modality of
presentation.
1. 6, avenue Gaston-Berger, 35000 Rennes.
2. Cette recherche a été réalisée avec le concours du Centre commun
d'Etudes de Télévision et Télécommunication, département esa (Cesson-
Sévigné) : nous remercions Patrick Salliot, Marc Bardoux et Francis Kretz
pour leur aide ou suggestions. Nous remercions vivement Jacques Benzerara,
du service informatique de l'Université, qui a réalisé la programmation
informatique des expériences, et Marc David, directeur du service, pour le
prêt d'un micro-ordinateur. 504 A. Lieury el J. Choukroun
La comparaison des modes de présentation de l'informa
tion verbale a été effectuée de manière assez inégale et aboutit
à des résultats complexes. La présentation visuelle (lecture) a
souvent été étudiée mais moins fréquemment comparée à la
présentation auditive. Quant à la modalité audio-visuelle, une
seule recherche (Levy, 1971) l'utilise à notre connaissance, soit
à cause des problèmes techniques posés (difficultés de synchron
isation), soit pour des motifs théoriques : la présentation
visuelle incluant une subvocalisation (Conrad, 1964), les cher
cheurs ont admis que le mode visuel normal simulait le mode
audio-visuel.
La présentation auditive permet un meilleur rappel que la
présentation visuelle (Margrain, 1967 ; Sperling etSpeelman, 1970)
mais cet avantage est de courte durée, environ deux à trois
secondes (Peterson et Johnson, 1971 ; Kroll, Parkinson et
Parks, 1972). Ainsi, ce n'est que l'information très récente,
lettres, mots (Richardson, 1979), dernière phrase d'une séquence
de trois phrases (Levy, 1975), qui bénéficie de la présentation
auditive (effet de modalité auditive).
Gomme nous l'avons dit, la présentation visuelle normale
(lecture) comporte une subvocalisation implicite. On doit donc
la neutraliser pour étudier le rôle de la présentation visuelle
seule. Dans une des techniques utilisées, on compare une condi
tion normale de présentation (visuelle ou auditive) à une où l'on supprime la possibilité de vocalisation de l'info
rmation pertinente en imposant au sujet une vocalisation
concurrente (ex. : dire rapidement et à voix haute les chiffres
de 1 à 9, ou « colacola... ou la la la...) pendant la présentation
de l'information cible. Par la suite, nous nous référerons au
terme générique de « suppression » pour désigner l'activité de
vocalisation concurrente imposée au sujet et destinée à sup
primer ou du moins à gêner considérablement la subvocalisation
spontanée de l'information pertinente.
Cette technique a été utilisée dans les recherches sur la
lecture impliquant une mémorisation (Levy, 1971) ou non
(tâche de compréhension, détection lexicale, Baddeley, Eldrige
et Lewis, 1981 ; Tardieu, 1981). C'est Betty Ann Levy (1971,
1975, 1978) qui a le plus contribué à nos connaissances, dans
l'étude du rôle de la subvocalisation dans la mémorisation.
Elle a tout d'abord montré (1971), pour des lettres et des mots,
que la vocalisation à voix haute, en présentation visuelle, com- de présentation et mémorisation 505 Mode
pensait le déficit du rappel des items récents par rapport à la
présentation auditive ou la présentation audio-visuelle. En
revanche, la suppression de la vocalisation provoque un déficit
dans le rappel de lettres ou de mots en présentation visuelle
mais pas en présentation audio-visuelle. Dans des expériences
de mémorisation de phrases (1975, 1978), Levy montra que
la suppression de la vocalisation produit également un déficit
pour la présentation visuelle mais pas pour la présentation
auditive. Il faut toutefois noter pour l'