Une approche fonctionnelle de la classification multiple chez des enfants de 7 à 11 ans - article ; n°1 ; vol.98, pg 9-35

Coulet

Description

L'année psychologique - Année 1998 - Volume 98 - Numéro 1 - Pages 9-35
Summary: A functionnal approach to multiple classification in 7- to 11-year-old children.
In spite of increasing interest regarding categorization activities in developmental psychology and Piaget's influence on this research, few studies have been devoted to multiple classification tasks, particularly with regard to how subjects extract information from a table. In a first experiment, 68 children 8- to 9-year-old, were tested using 6 tables, differing only on location of class criterion modalities. Essentially two strategies (spatial and conceptual) were used by children to organize the properties set, corresponding to each cell of the table. The second experiment, with younger (7-8 years old) and older children (11-12 years old), showed a developmental evolution in the preference given by subjects to the spatial vs conceptual stategies. Whereas 7-to 8-year-olds used significantly in majority a spatial strategy (the same path used for naming pertinent modalities) in preference to a conceptual one (the same order on class criteria), 11- to 12-year-olds, showed the inverse pattern. These results are discussed in terms of within-subject processes vs between-subjects processes, action and symbolic systems roles in knowledge constructions and selective attention processes.
Key words : classification, strategies, within-subject process, selective attention.
UMMARY functionnal approach to multiple classification in 7- to 11-year-old children In spite of increasing interest regarding categorization activities in developmental psychology and in uence on this research few studies have been devoted to multiple classification tasks particularly with regard to how subjects extract information from table In first experiment 68 children 8- to 9-year-old were tested using tables differing only on location of class criterion modalities Essentially two strategies spatial and conceptual were used by children to organize the properties set corresponding to each cell of the table The second experiment with younger 7-8 years old and older children 11-12 years old) showed developmental evolution in the preference given by subjects to the spatial vs conceptual stategies Whereas 7- to 8-year-olds used significantly in majority spatial strategy the same path used for naming pertinent modalities in preference to conceptual one the same order on class criteria) 11- to 12-year-olds showed the inverse pattern These results are discussed in terms of within-subject processes vs between-subjects processes action and symbolic systems roles in knowledge constructions and selective attention processes Key words classification strategies within-subject process selective attention
27 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 13
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

J.-C. Coulet
Une approche fonctionnelle de la classification multiple chez des
enfants de 7 à 11 ans
In: L'année psychologique. 1998 vol. 98, n°1. pp. 9-35.
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Coulet J.-C. Une approche fonctionnelle de la classification multiple chez des enfants de 7 à 11 ans. In: L'année psychologique.
1998 vol. 98, n°1. pp. 9-35.
doi : 10.3406/psy.1998.28608
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1998_num_98_1_28608Abstract
Summary: A functionnal approach to multiple classification in 7- to 11-year-old children.
In spite of increasing interest regarding categorization activities in developmental psychology and
Piaget's influence on this research, few studies have been devoted to multiple classification tasks,
particularly with regard to how subjects extract information from a table. In a first experiment, 68 children
8- to 9-year-old, were tested using 6 tables, differing only on location of class criterion modalities.
Essentially two strategies (spatial and conceptual) were used by children to organize the properties set,
corresponding to each cell of the table. The second experiment, with younger (7-8 years old) and older
children (11-12 years old), showed a developmental evolution in the preference given by subjects to the
spatial vs conceptual stategies. Whereas 7-to 8-year-olds used significantly in majority a spatial strategy
(the same path used for naming pertinent modalities) in preference to a conceptual one (the same order
on class criteria), 11- to 12-year-olds, showed the inverse pattern. These results are discussed in terms
of within-subject processes vs between-subjects processes, action and symbolic systems roles in
knowledge constructions and selective attention processes.
Key words : classification, strategies, within-subject process, selective attention.
Résumé
UMMARY functionnal approach to multiple classification in 7- to 11-year-old children In spite of
increasing interest regarding categorization activities in developmental psychology and in uence on this
research few studies have been devoted to multiple classification tasks particularly with regard to how
subjects extract information from table In first experiment 68 children 8- to 9-year-old were tested using
tables differing only on location of class criterion modalities Essentially two strategies spatial and
conceptual were used by children to organize the properties set corresponding to each cell of the table
The second experiment with younger 7-8 years old and older children 11-12 years old) showed
developmental evolution in the preference given by subjects to the spatial vs conceptual stategies
Whereas 7- to 8-year-olds used significantly in majority spatial strategy the same path used for naming
pertinent modalities in preference to conceptual one the same order on class criteria) 11- to 12-year-
olds showed the inverse pattern These results are discussed in terms of within-subject processes vs
between-subjects processes action and symbolic systems roles in knowledge constructions and
selective attention Key words classification strategies within-subject process selective
attentionL'Année psychologique, 1998, 98, 9-35
MÉMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire de Psychologie
du Développement et de l'Éducation
Université Rennes II1
UNE APPROCHE FONCTIONNELLE
DE LA CLASSIFICATION MULTIPLE
CHEZ DES ENFANTS DE 7 A 11 ANS
par J.-C. COULET
SUMMARY : A functionnal approach to multiple classification in 7- to
11-year-old children.
In spite of increasing interest regarding categorization activities in
developmental psychology and Piaget's influence on this research, few studies
have been devoted to multiple classification tasks, particularly with regard to
how subjects extract information from a table. In a first experiment,
68 children 8- to 9-year-old, were tested using 6 tables, differing only on
location of class criterion modalities. Essentially two strategies (spatial and
conceptual) were used by children to organize the properties set, corresponding
to each cell of the table. The second experiment, with younger (7-8 years old)
and older children (11-12 years old), showed a developmental evolution in the
preference given by subjects to the spatial vs conceptual stategies. Whereas 7-
to 8-year-olds used significantly in majority a spatial strategy (the same path
used for naming pertinent modalities) in preference to a conceptual one (the
same order on class criteria), 11- to 12-year-olds, showed the inverse pattern.
These results are discussed in terms of within- subject processes vs
between-subjects processes, action and symbolic systems roles in knowledge
constructions and selective attention processes.
Key words : classification, strategies, within- subject process, selective
attention.
1 . 6, avenue Gaston-Berger, 35043 Rennes Cedex. Jean- Claude Coulet 10
Au regard de la littérature, il apparaît que les travaux expér
imentaux spécifiquement consacrés à l'étude des classements rel
evant de la mise en jeu simultanée d'au moins deux critères de
classes — ou classifications multiples (Piaget et Inhelder, 1959) — se
sont davantage appuyés sur des tâches de type production (géné
ralement, complètement de matrices) que sur des tâches de type
lecture de données présentées en tableau (en tant que résultat
d'une classification multiple déjà réalisée par autrui). Qu'il
s'agisse de recherches structurales de type piagétien (Piaget et
Inhelder, 1959 ; Maury et Rogalski, 1970 ; Piéraut-Le Bonniec,
1972), de travaux orientés vers l'apprentissage des opérations
impliquées par la classification multiple (Caruso et Resnick,
1972 ; Nguyen Xuan et Rousseau, 1979) ou même de recherches
conduites dans une perspective fonctionnelle (Bastien, De Oli-
veira et Pinelli, 1982 ; Nguyen Xuan, Cauzinille-Marmèche, Frey,
Mathieu et Rousseau, 1983 ; Bastien, 1987), le constat reste le
même : jusqu'ici, l'extraction (ou lecture par le sujet de données
pertinentes pour répondre à une question) d'informations déjà
organisées par un tableau à double entrée, bien que directement
conditionnée par la compréhension de la classification multiple,
n'a pas à notre connaissance fait l'objet de travaux empiriques. Il
se trouve pourtant que, parmi les situations offertes au sujet dans
le cadre scolaire comme dans sa vie quotidienne, les plus nomb
reuses sont précisément celles qui sollicitent la mise enjeu d'une
telle compétence. Le fait que l'utilisation de tableaux à double
entrée fasse l'objet d'un enseignement au début de la scolarité él
émentaire (voire dès l'école maternelle, avec de plus une évaluation
officielle au début du CE2 et en 6e)1 autour de tâches dans lesquelles
«production» et «lecture» sont étroitement associées, n'a pas
augmenté l'intérêt des chercheurs pour cet aspect « lecture » de la
classification multiple. Or, il semble qu'une telle approche puisse
contribuer à accroître nos connaissances des processus impliqués
dans les activités de classification et, l'éventualité reste ouverte,
permettre d'imaginer sur cette base des stratégies pédagogiques
mieux adaptées pour aider les élèves qui, en CE2, voire ultérieure
ment, éprouvent encore des difficultés à résoudre des tâches de
cette nature.
1 . Les évaluations conduites par la Direction de l'Évaluation et de la Pros
pective du ministère de l'Éducation nationale comportent effectivement des
items qui visent explicitement l'objectif «lire un tableau à double entrée». La classification multiple chez l'enfant 11
Dans la manière dont Piaget et Inhelder (1959) situent la
classification multiple relativement à l'ensemble des classifica
tions, on voit apparaître la question cruciale des rapports exis
tant entre les caractères logiques et symboliques impliqués par
ce type de classification. En effet, même si ces auteurs plaident
pour « une même organisation opératoire » recouvrant les struc
tures additives et multiplicatives des classes « malgré les diffé
rences figurales et les différences apparentes de complexité»
(Piaget et Inhelder, 1959, p. 198), ils n'en constatent pas moins,
dans le complètement de matrices, l'existence de deux formes
distinctes de résolution. Les unes seraient fondées sur « la conf
iguration» des éléments (cas des sujets de 4-5 ans), tandis que les
autres relèveraient de la prise en compte de « relations concep
tuelles» (cas des sujets de 8-9 ans); les sujets d'âge interméd
iaire ayant, quant à eux, des performances moindres dues à
l'essai relativement infructueux de la sol